15-11-2018

Автор: Божевалова Татьяна Ивановна

Конспект занятия

кружка «Занимательная грамматика»

Тема: “Не разлить водой” (фразеологизмы).

Пояснительная записка

Одной из основных проблем в учебном процессе является развитие у младших школьников потребности творить. Творчество – это самореализация и самоорганизация учащихся в разных ситуациях. На каких занятиях младшие школьники безбоязненно могут фантазировать, сознательно искать нестандартные решения, соревноваться друг с другом в образном восприятии, попробовать себя в роли организатора учебной деятельности? Как и где можно создать ситуацию успеха для каждого учащегося? Пытаясь ответить на данные вопросы, пришла к выводу, что занятия кружка по русскому языку  «Занимательная  грамматика» являются той средой, в условиях которой ребята смогут не только углубить знания по темам, непредусмотренным программой начального обучения (например: «Фразеология», «Стихосложение»), но и применять изученное в разных ситуациях, овладевая разнообразными способами деятельности (мыслительной, исследовательской, поисковой, театральной и т.д.). На занятиях не ставятся отметки, которые, не секрет, часто являются камнем преткновения при выполнении творческих работ.

Решая проблему развития творческих способностей через активизацию познавательной деятельности учащихся, мной поставлена цель – разработать новые эффективные формы и способы деятельности учащихся, учитывая их индивидуальные особенности.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме и проведя наблюдения за учащимися в учебном процессе, обратила внимание на следующие особенности младших школьников:

• Во-первых, у детей младшего школьного возраста ярко выражены воображение и

     фантазия;

• Во-вторых, им свойственен мифологический способ видения и объяснения мира;
• В-третьих, при выполнении своих творческих работ учащиеся вынуждены преодолевать существенные для них трудности. Устная речь регулируется всеми участниками разговора, а при самостоятельной творческой работе учащиеся не могут опереться на эти стимулы, потому что приходится регулировать процесс развития креативности без опоры на непосредственную реакцию других людей;
• В-четвертых, часто в учебно-познавательном процессе (когда учитель – основной организатор деятельности), учащийся занимает пассивную позицию, что чревато отсутствием инициирующего начала, отказом действовать в нестандартных ситуациях.

Для успешности выполнения творческого задания пришла к выводу о необходимости подготовительного этапа. На данном этапе провела тестирование и, проанализировав результаты, разделила учащихся на группы для осуществления в полной мере дифференцированного подхода. Группы подвижны. На каждом занятии ребята могут попробовать свои силы в разных группах.

Занятия кружка выстроились в структуру:

1. Мотивационный этап.
2. Этап «Операций».
3. Этап введения новых понятий на основе анализа литературного образца.
4. Этап творчества.
5. Этап рецензирования и обсуждения работ с разных позиций.

Хотелось бы поподробнее показать значимость каждого этапа.

Мотивационный этап (или этап установки на предполагаемую деятельность).

На данном этапе создается ситуация успеха и для учащихся и для учителя, потому что все задания предлагаемые на этапе (например: ребусы, загадки, кроссворды, шарады и т.д.) являются творческим продуктом самих ребят. Выполняя задания, учащиеся показывают сообразительность и, радуясь своим первым успехам, оказываются в атмосфере положительных эмоций.

Все задания направлены на формирование умения быстро вызывать в памяти и отбирать слова и выражения, наиболее точно соответствующие замыслу высказывания, на формирование умения правильно сочетать слова по смыслу. Это развивает скорость и гибкость мышления.

На мотивационном этапе преобладает игровая деятельность. Именно здесь ребята начинают свои удивительные путешествия «В мир Слов» и «В страну Грамматики» или становятся «Юными лингвистами», «Поэтами», «Журналистами», «Редакторами» и т.д.

О значении мотивационного этапа можно сказать словами Шалвы Александровича Амонашвили:

«Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществление этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам».

Этап «Операций».

Переход к этапу «Операций» происходит плавно и незаметно для учащихся. Это этап решения проблемы, выполнения заданий, расположенных по принципу «От простого к сложному».

У учащихся формируется умение осмысленно относиться к явлениям синонимии, антонимии, многозначности лексических средств языка, употреблении их в переносном значении.

На данном этапе предлагаются ребятам задания, при выполнении которых приходится совершать сразу несколько мыслительных операций.

Например, при изучении темы «Фразеологизмы»:

Подобрать фразеологизм-антоним к данному так, чтобы в новом фразеологизме было слово «Голова».

Даны две группы фразеологизмов:

Рукой подать                                              Черепашьим шагом

В двух шагах                                              Повернуться негде

Со всех ног                                     Яблоку негде упасть

Быть под боком                              Как сельдей в бочке

Предлагается решить следующие задачи:

1. Найди в каждой подгруппе лишний фразеологизм.
2. Объедини по общему признаку другие фразеологизмы (Дай значение фразеологизма).
3. С каким явлением встретился, сравнивая фразеологизмы каждой группы.

Работая с такими заданиями, дети учатся:

• Видеть взаимосвязи между явлениями и предметами;
• Системно их упорядочивать (объединять в группы);
• Классифицировать предметы и представления;
• Переупорядочивать взаимосвязи;
• Сравнивать объекты и противопоставлять их друг другу;
• Делать выводы;
• Ставить цель (считаю, что успехом и для учащегося, и для учителя является та ситуация, когда ребенок ставит перед собой цель – придумать свое интересное и оригинальное для всех задание. Здесь развивается потребность творчества).

Этап введения новых понятий на основе анализа литературного образца.

           Организаторами учебного процесса на данном этапе являются дети.

Основная деятельность учащихся – театральная. Во время инсценирования литературного образца вводятся новые понятия, значения которых учащиеся дают в процессе поисковой деятельности (при работе со справочной литературой: словарями «Толковым», «Этимологическим», «Фразеологическим» и др.).

Так у учащихся формируются такие умения, как – воспринимать и создавать звучащую речь; распознавать на слух грамматические формы и соотносить их с определенными значениями слов и выражений.

Овладев новыми знаниями и обогатив свой словарный запас, ребята пробуют выражать свои мысли, используя новый материал, и воспринимать чужие мысли не только при монологе, но и при диалогической форме общения, во время которого стоит задача не воссоздать прочитанное, а придумать свой диалог. Но при изучении некоторых тем, например, «Фразеологии», у учащихся такое задание вызывает затруднение, поэтому мной и группой ребят разработаны разные виды диалогов и разнообразные формы работы с ними.

Например:

1. Закончи диалог, используя следующие выражения.
2. Выбери выражения для своего диалога.
3. Диалог «Улыбка» (диалог с лексическими ошибками, которые необходимо увидеть и  

      исправить).

1. Диалог «Помощник» (диалог, в котором надо заменить одни выражения синонимами,

      другие – фразеологизмами).

Стимулом познавательной активности являются встречи с людьми-профессионалами: писателями, поэтами, библиотекарями, журналистами.

Все три этапа (мотивационный, «Операций» и введения новых понятий) являются подготовительным периодом перед выполнением самостоятельной творческой работы. Поэтому, весь языковый материал подобран так, чтобы учащиеся могли использовать его в своей работе.

Этап творчества.

Основной принцип у ребят на данном этапе – «Хочу творить для вас и для себя!» На этапе творчества осуществляется в полной мере дифференцированный подход. Разработан дидактический материал для выполнения некоторых видов творческих работ (сочинения с использованием фразеологизмов; сочинение стихотворений).

Творческая работа может быть выполнена индивидуально, в парах, группах в зависимости от цели работы и вида.

Виды творческих работ разнообразны:

• Сочинения по сюжетным картинкам;
• Сочинения – миниатюры;
• Сочинения (повествование, рассуждение, описание);
• Сочинение стихотворений (четверостиший);
• Составление кроссвордов;
• Придумывание своих занимательных заданий (анаграмм, метограмм, ребусов, шарад и

      т.д.).

Выполняя работу, учащиеся пользуются справочной литературой («Орфографическим словарем», «Фразеологическим» и др.). Пишут работу карандашом, чтобы при редактировании ребята не боялись исправлять свои ошибки.

На этапе творчества формируется умение выбирать языковые средства; стилистически точно и грамматически правильно выражать свои мысли.

Этап рецензирования и обсуждения работ с разных позиций.

Данный этап для учащихся начальных классов является самым сложным. Еще много проблем, которые предстоит решить в связи с психологическими особенностями данного возраста. Одна из главных задач на данном этапе – формирование умения оценивать чужие высказывания, а затем и свои, редактируя их. Так как все занятие проходит в атмосфере положительных эмоций, поэтому учащиеся с удовольствием читают свои сочинения, спокойно воспринимают пожелания ребят. После редактирование все работы ребят помещаются в сборники, которые используются на занятиях кружка.

Ребятами созданы следующие сборники:

1. Сборник «Фразеологизмы в картинках»;
2. Сборник «Удивительные сочинения»;
3. Сборник кроссвордов «В мире синонимов и антонимов»;
4. Сборник шарад «Угадай-ка!»;
5. Сборник «Ребусы».

Таким образом, передвигаясь от этапа к этапу во время занятия, у учащихся развивается потребность творить. На занятиях кружка каждый из ребят может реализовать себя в разных видах и формах деятельности, которые предполагают успешность выполнения младшими школьниками творческих заданий.

В работе использую новые педагогические технологии. Например, информационно-коммуникационную технологию:

-  созданы презентации к занятиям кружка (кабинет оснащен АРМом учителя);

- самостоятельное выполнение работ учащимися с применением компьютера (работа с цифровыми образовательными ресурсами, такими как, электронные словари-справочники, олимпиада по русскому языку «Русский медвежонок» и др.; посещение сайта «www.gramota.ru»; подготовка выступлений и статей к внеурочным мероприятиям по русскому языку).

 Ребята любят и ждут занятия кружка «Занимательная грамматика».

Предлагаю конспект занятия кружка «Занимательная грамматика» по теме «Не разлить водой» (фразеологизмы). Создана презентация к занятию, которая прилагается на диске.

 

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГРАММАТИКА»

ТЕМА: “НЕ РАЗЛИТЬ ВОДОЙ” (ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ).

 

Цели:

1. Развитие познавательной активности учащихся.
2. Закрепление умения использовать фразеологизмы в устной и письменной речи.
3. Развитие творческих способностей, обогащение и развивитие речи.
4. Привитие вкуса и любви к родному языку.

Оборудование:

1. АРМ учителя (по возможности).
2. Карточки для индивидуальной работы.
3. Словари (этимологический, орфографический).
4. Наглядные пособия, если нет АРМа.
5. Картинки-указатели этапов занятия:

 

Перед началом занятия класс делится на три группы.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Мотивационный этап.

Посмотрите на доску. Вы видите слова: не, вода, разлить.

Какое выражение можно составить из данных слов?

Правильно – не разлить водой. Как вы понимаете это словосочетание?

Как называются эти выражения в русском языке?

Может ли одно слово быть фразеологизмом?

Значит, про все слова во фразеологизмах тоже можно сказать – не разлить водой.

 

  Сегодня на занятии мы будем и лингвистами, и писателями, и редакторами, и актерами. Побываем мы сегодня в волшебном мире фразеологизмов.

 

1. Этап «Операций».

      Нас сегодня ожидает очень интересное и занимательное задание, но чтобы

      его выполнить, нам нужно постараться справиться со всеми упражнениями.

 

 

1. Отгадайте фразеологическую загадку:

Его вешают, приходя в уныние;

Его задирают, зазнаваясь;

Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос).

 

1. Итак, следующее задание «Доскажи до конца».

                              Дружнее этих слов – ребят

                              На свете не найдешь.

                              О них обычно говорят:

                              Водой не разольёшь.

 

                             Товарищ твой просит украдкой

                             Ответы списать из тетрадки.

                             Не надо! Ведь этим ты другу

                             Окажешь медвежью услугу.

 

                             Мы исходим городок

                             Буквально вдоль и поперек

                             И так устали мы в дороге

                             Что еле волочили ноги.

 

1. А знаете ли вы, как произошел фразеологизм – спустя рукава. ( Ребятам рассказывали о происхождении этого выражения на уроках чтения.)

Ответ: «Зародилось оно в те времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин они достигали 95 см, а у женщин были длиннее на 40 см. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить, то есть подвернуть. Народ приметил это и стал говорить о людях, которые делали что-то лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя рукава».

Оказывается, у некоторых фразеологизмов другая история роисхождения. При выполнении следующего задания вам предстоит выяснить, из каких профессий в нашу речь пришли некоторые фразеологизмы.

1. Посмотрите, пожалуйста, на иллюстрации:

 

        

 

 

Каждой из групп предлагается по одному фразеологизму. (Учитель вызывает к доске по одному человеку из группы, и каждый учащийся вытягивает карточку, на которой записан фразеологизм.)

                      В карточках следующие фразеологизмы:

                           Закидывать удочку.

                           Открывать Америку.

                           Сгущать краски.

         Посоветуйтесь с ребятами, угадайте, среди представителей каких профессий появились эти фразеологические обороты и встаньте рядом с той картинкой, какая подходит. Как догадались?

 Что означают данные фразеологизмы?

1. Прочитайте фразеологизмы в первом столбике, найдите лишний, объясните почему.

Прочитайте фразеологизмы во втором столбике, найдите лишний.

          Рукой подать                                   Черепашьим шагом

В двух шагах                                    Повернуться негде

Со всех ног                           Яблоку негде упасть

Быть под боком                    Как сельдей в бочке

(Учитель подчеркивает названные фразеологизмы.)

       Сравните два фразеологизма. Что можете о них сказать? С каким явлением русского языка встретились? (Антонимия).

       Ребята, вы молодцы! Вы справились с самым сложным заданием.

1. Этап введения новых понятий на основе анализа литературного образца.

    1. Вам ваши ребята приготовили небольшую сценку, послушате внимательно:

               Выбегают два мальчика. Один кричит другому:

      - Я покажу тебе, где раки зимуют.

              Ребята начинают громко кричать. Выходит дежурная:

                      - Вы что кричите во всю Ивановскую. Зарубите себе на носу – драться

                      нельзя, нужно пробовать разрешать все разногласия с помощью слов.

2. Девочка, которая играла дежурную, дает учащимся задание, назвать все фразеологические обороты, которые встретились в сценке. После того, как называется фразеологизм, плакат вывешивается на наборное полотно.

       где раки зимуют            во всю ивановскую           зарубить на носу

     Скажите, как понимаете данные фразеологизмы?

Как вы думаете, где можно найти значения фразеологизмов? (Предлагаются несколько вариантов: спросить у родителей, у учителя; догадаться по контексту).

Оказывается, есть специальные словари, в которых можно найти значения фразеологических оборотов.

Сегодня у нас на занятии гость - библиотекарь Ирина Сергеевна. Она пришла к вам, чтобы рассказать о справочной литературе, в которой вы сможете найти значения фразеологизмов.

(Библиотекарь рассказывает и показывает ребятам словари (+ электронные), которые есть в школьной библиотеке, даёт рекомендации, как пользоваться словарями.)

У вас на партах находятся этимологические словари.

Найдите, пожалуйста, значения фразеологизмов, которые встретились в сценке:

                 I группа - где раки зимуют;

                 II группа – во всю ивановскую;

                 III группа – зарубить на носу.

(Учащиеся находят в словарях значения и историю происхождения  фразеологизмов, прочитав, объясняют прочитанное своими словами. Один из группы озвучивает подготовленный ответ для всего класса).

Устно придумайте предложения, используя данные фразеологические обороты. (Предложенные варианты редактируются с помощью учителя и детей).

А какие фразеологические обороты вы знаете с такими же значениями:

• запомнить;
• наказать;
• громко.

Предлагаю вам найти их в словарях дома или в библиотеке. На следующем занятии мы с вами узнаем синонимы изученных сегодня фразеологических оборотов.

Физкультурная минутка – танцевальная.

1. Этап творчества.

Сегодня мы с вами выполним очень интересное задание, напишем сочинение-миниатюру, используя в нем фразеологизмы, которые встретились на уроке.

         

Посмотрите на картинку и попробуйте догадаться, по какой теме?

Но сначала послушайте, как один ученик предложил свой вариант ответа:

                       

                        Мне сказали, что Алёша

                        На уроке сел в галошу!

                        Я ответил: «Это ложь!

                        Нет таких больших галош!»

 

 

 

   

Правильно ли рассуждал мальчик? Почему?

 Когда так говорят - сесть в галошу? Предлагаю вам назвать мальчика Алёша, и тогда сочинение будет называться «Как Алеша сел в галошу». (Учитель открывает плакат с названием сочинения).

Работу вы будете выполнять индивидуально, но у каждого своё задание:

 

Используй фразеологизмы: бить баклуши понурив голову провалиться сквозь землю в жар бросает прятать взгляд браться за ум ловить ворон знать на зубок

- ребята из первой группы попробуйте написать сочинение, используя фразеологизмы из предложенной карточки:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выбери и используй необходимые для рассказа фразеологизмы: рукой подать бить баклуши сломя голову провалиться сквозь землю в жар бросает за тридевять земель прятать взгляд браться за ум ловить ворон знать на зубок

- второй группе предлагаю написать сочинение, выбрав и используя фразеологизмы из данной карточки:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- ребят из третьей группы прошу попробовать написать сочинение самостоятельно, используя любые известные вам фразеологизмы.

Откройте, пожалуйста, тетради, возьмите простые карандаши. Запишите название сочинения.

При написании сочинения можно пользоваться орфографическим и этимологическим словарями.

(Учащиеся пишут сочинение-миниатюру 10 минут. Учитель оказывает индивидуальную помощь в написании сочинения ребятам из первой группы.)

1. Этап рецензирования и обсуждения работ с разных позиций.

 

1.Кто хотел бы прочитать свое сочинение? Всех остальных прошу  внимательно послушать и запомнить фразеологизмы, которые использовал ваш одноклассник.

(Дети из разных групп читают сочинения. Ребята слушают, а потом идет обсуждение, в течение которого учащиеся называют использованные в сочинении фразеологические обороты. После прочтения одноклассники предлагают, как можно было бы использовать в написанных сочинениях другие фразеологические обороты или исправить неправильное применение – таким образом, учащиеся учатся редактировать тексты.  Примеры сочинений-миниатюр ребят из разных групп смотрите в приложении.)

Ребята в пятом классе тоже писали сочинения на эту тему. Я вам прочитаю одно из сочинений, а вы попробуйте сосчитать все фразеологизмы и некоторые запомнить.

 

«Как Алеша сел в галошу!»

Вчера Алеша бил баклуши и не приготовил домашнее задание. Сегодня его спросили на уроке английского языка. Понурив голову, Алеша пошел к доске. Он готов был провалиться сквозь землю. А Алеше было так стыдно, что в жар бросало. Он прятал взгляд от учительницы. «Надо браться за ум! – решил Алеша. – Не буду больше на уроках ворон ловить. Я должен знать английский язык назубок!».

 Итак, сколько фразеологизмов вы запомнили? Какие?

Вы сегодня хорошо работали. Многие ваши сочинения будут напечатаны в нашем сборнике “Удивительных сочинений”; а у каждого из вас появилось ещё одно произведение для вашего индивидуального сборника сочинений.

1. Итог.

Ребята, скажите, пожалуйста, что такое фразеологизм?

С какими фразеологизмами вы познакомились сегодня?

Где можно узнать значение фразеологизма?

Что нового вы узнали и чему научились?

Как вы сможете использовать знания, полученные на занятии?

Что вам сегодня понравилось выполнять?

  Итак, наше небольшое путешествие в волшебный мир фразеологизмов сегодня подходит к концу. Вы были и лингвистами, и писателями, и редакторами, и актерами.

Считаю, что вы справились с поставленными перед вами задачами очень хорошо. А на следующем занятии вы попробуете себя в роли представителей других профессий.

Спасибо за занятие!

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Волина В.В. Весёлая грамматика.- М.: Знание, 1995. – 336с.
2. Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 96с.
3. Ефремушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов/ Серия «Здравствуй, школа!».- Ростов-на Дону «Феникс», 2004 – 192с.
4. Ушаков О.Д. Почему так говорят: Фразеологический словарик школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004.- 96с.