Персональный сайт педагога на портале Новое поколение

Создайте свой персональный сайт совершенно бесплатно


Издательский дом "Директ-Медиа"
СМИ: ЭЛ № ФС 77-71621

11-11-2018

Автор: Баглаева Нина Александровна

МБОУ СОШ № 140 г.Казани

Баглаева Нина Александровна

 

 

 

 

 

 

 

Результаты выполнения комплексных работ

по читательской грамотности учащимися 7-х классов

Итоговая диагностика

 

 

 

 

 

 

 

Проект «Оценка метапредметных результатов

(читательской грамотности и проектно-исследовательской деятельности) учащихся 7-х классов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2017 г.

  •  

 

В марте-апреле 2017 года в МБОУ сОШ № 140 г.Казани РТ в 7 классах была проведена комплексная работа для оценки читательской грамотности учащихся.

В выполнении комплексных работ приняли участие 33 учащихся .

Оценка выполнения работ и ввод данных исследования осуществлялась с помощью специально подготовленных рекомендаций и автоматизированной электронной формы для ввода результатов в соответствии с региональной схемой проведения. В ходе подготовки и реализации проекта в образовательных организациях проводилось консультирование региональных специалистов по всем возникающим вопросам.

 

Основные характеристики комплексной работы для оценки читательской грамотности

 

Цель комплексной работы – охарактеризовать индивидуальный уровень сформированности у школьников метапредметных результатов обучения (читательской грамотности) на основе анализа способности применить отдельные универсальные учебные действия при работе с текстами.

Комплексная работа структурно состоит из четырех частей, каждая из которых представляет одну из образовательных областей (математику, русский язык, естествознание и обществознание/историю). В каждой части даётся информация в виде текста и ряд заданий, связанных с этой информацией.

В работе оценивается сформированность трёх групп умений:

1-я группа умений – общее понимание текста, ориентация в тексте: читать, понимать различные тексты (включая учебные), воспроизводить или использовать информацию, представленную в них в явном виде;

2-я группа умений – глубокое и детальное понимание содержания и формы текста: обобщать и интерпретировать информацию, проверять и формулировать на её основе утверждения, выводы, работать с данными, представленными в разной форме;

3-я группа умений – использование информации из текста для различных целей: применять информацию, представленную разными способами (текст, таблицы, краткая запись) для решения различных житейских и учебно-познавательных задач.

В качестве основных показателей, по которым представляются результаты образовательных организаций, были выбраны следующие:

1. Успешность сформированности читательской грамотности. Количественной характеристикой данного показателя является общий балл за выполнение комплексной работы (по 100 балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех заданий работы, выраженное в процентах.

На основе показателя успешности выполнения работы делается вывод об успешности сформированности умений работать с текстом.

2. Успешность сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями (математикой, русским языком, естественнонаучными предметами или общественно-научными предметами). Количественной характеристикой данного показателя является общий балл за выполнение заданий по каждой из предметных областей (по 100-балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий, связанных с текстами по математике, русскому языку, естественнонаучным предметам или общественно-научным предметам в данном варианте работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение этих заданий, выраженному в процентах.

На основе показателя успешности сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями (математикой, русским языком, естественнонаучными предметами или общественно-научными предметами), выявляются проблемные предметные области, при изучении которых необходимо обратить внимание на работу с текстами.

3. Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом: 1-я группа – общее понимание текста и ориентация в тексте; 2-я группа – глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; 3-я группа – использование информации из текста для различных целей. Количественной характеристикой данного показателя является общий балл за выполнение заданий каждой группы умений независимо от предметной области (по 100-балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий, оценивающих сформированность умений каждой группы в данном варианте работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение этих заданий, выраженному в процентах.

На основе показателя успешности сформированности различных групп умений работать с текстом выявляются умения, на формирование которых необходимо обратить внимание при работе с учащимися в 8-м классе.

4. Уровни достижений. Система оценки сформированности метапредметных результатов с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает, так же как и при оценке сформированности предметных результатов, выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для определения критерия достижения базового уровня целесообразно учитывать следующие критерии сформированности умений: минимальный критерий сформированности умений (успешность выполнения равна 50%) и оптимальный критерий (успешность выполнения равна 65%). Если результаты выполнения всей работы, отдельной её части или отдельных заданий ниже 50%, то это идентифицирует проблемы в сформированности общеучебных умений.

Апробация инструментария показала, что для описания достижений учащихся в области сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией целесообразно установить следующие четыре уровня: недостаточный, пониженный, базовый и повышенный:

недостаточный (для обучения в основной школе) – выполнено 5 и менее заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл);

пониженный – выполнено менее половины заданий 1-й и 2-й групп умений;

базовый – выполнена половина и более заданий 1-й и 2-й групп умений[1], но не выполнено условие для повышенного уровня: набрано менее 65% от максимального балла за выполнение всей работы;

повышенный – при выполнении 2-х условий: 1) выполнено более половины заданий 1-й и 2-й групп умений и 2) набрано не менее 65% от максимального балла за выполнение всей работы.

Успешность сформированности читательской грамотности каждого отдельного учащегося определяется общим баллом, который получил учащийся за выполнение всей работы, а также уровнем индивидуальных достижений.

Успешность сформированности читательской грамотности класса определяется средним общим баллом, который получили учащиеся данного класса за выполнение всей работы, а также процентом учащихся класса, достигших базового уровня сформированности смыслового чтения и умений работать с информацией в соответствии с требованиями ФГОС.

 

Для ознакомления с результатами проведённого исследования по каждой образовательной организации (классу) подготовлены статистические материалы:

  1. Форма 1. Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности у учащихся 7-го класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) по классу;
  2. Форма 2. Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной работе для оценки сформированности у учащихся 7-го классов метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией);
  3. Форма 3. Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности у учащихся 7-го класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) по отдельным заданиям.
  4. Форма 3-1. Результаты оценки индивидуальных достижений учащегося по комплексной работе для оценки сформированности у учащихся 7-го класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) по отдельным заданиям.
  5. Форма 4. Результаты выполнения комплексной работы по читательской грамотности по уровням достижений (7 класс, начало 2017/2018 учебного года)

 

Для сравнения полученных результатов во всех формах приводятся данные о выполнении комплексной работы классом и всеми учащимися региона.

При анализе и интерпретации результатов выполнения комплексной работы по читательской грамотности полезно учитывать следующие критерии сформированности умений: минимальный критерий сформированности умения (успешность выполнения равна 50%) и оптимальный критерий (успешность выполнения равна 65%).

Если результаты выполнения всей работы или отдельных заданий ниже 50%, то это идентифицирует проблемы в освоении общеучебных умений. Несформированность как всей совокупности, так и отдельных умений по работе с текстом, может значительно повлиять на успешность обучения учащихся в основной школе. В связи с этим необходимо организовать специальную работу, как с учителями, так и с учащимися в данном направлении.

Ниже приведены в качестве примера формы с результатами выполнения комплексной работы по читательской грамотности (по смысловому чтению и работе с информацией). Эти формы подготовлены по каждому классу образовательной организации, в которой проводилась данная работа.

 

По результатам выполнения комплексной работы по читательской грамотности в форме 1 «Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности у учащихся 7-го класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) по классу» представлены данные по классу по всем четырём показателям сформированности читательской грамотности: общей успешности сформированности умений работать с текстом, успешности сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями (математикой, русским языком, естественнонаучными предметами или общественно-научными предметами), успешности сформированности отдельных групп умений работать с текстом и по уровням достижений. Приведены данные о проценте учащихся, продемонстрировавших базовый и повышенный уровни сформированности метапредметных действий по смысловому чтению и работе с информацией.

Успешность выполнения работы учащимися данного класса составила 58%. Это означает, что в среднем учащиеся данного класса набрали 58% от максимального балла, который можно было получить за выполнение всей работы. Данный результат можно проинтерпретировать следующим образом: учащиеся класса в среднем овладели действиями по смысловому чтению и работе с информацией на базовом уровне, они успешно выполнили чуть больше половины заданий работы, при условии, если считать, что за выполнение заданий на базовом уровне учащимся выставляется 1 балл.

Достижение базового уровня освоения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС по смысловому чтению и работе с информацией для данного класса можно охарактеризовать следующим образом. Все учащихся данного класса (100%) достигли базового уровня освоения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению.

В классе нет учащихся, которые выполнили менее половины заданий 1-й и 2-й групп умений на общее и глубокое понимание текста. Задание считается выполненным, если за его выполнение получен 1 балл.

Если в классе есть учащиеся, которые выполнили менее половины заданий 1-й и 2-й групп умений на общее и глубокое понимание текста, то для них необходимо организовать специальные дополнительные занятия, связанные с формированием стратегий смыслового чтения для того, чтобы они смогли успешно освоить учебный материал основной школы.

В форме 2 представлены индивидуальные результаты всех учащихся, которые выполняли комплексную работу, также по всем четырём показателям, включая и уровень достижения каждого учащегося. Для каждого учащегося успешность достижения планируемых результатов представлена общим баллом, успешностью выполнения заданий по четырём предметным областям и трём группам умений. По результатам выполнения работы каждому учащемуся определён уровень достижения (базовый, повышенный, пониженный или недостаточный). Данная форма необходима учителям для выявления учащихся с различными уровнями овладения чтением и организации работы с этими группами учащихся на отдельных предметах. В представленном примере в классе выделяется 3 группы учащихся. Основную массу (15 учеников) составляют дети с базовым уровнем подготовки. Четыре ученика имеют повышенный уровень подготовки и 2 ученика – пониженный. Причём более низкие результаты учащиеся демонстрируют при чтении текстов по математике и выполнении заданий к этим текстам.

В форме 3 приводятся результаты выполнения классом всех заданий четырёх вариантов комплексной работы с описанием проверяемых умений в сравнении с результатами региона.

В колонке «Результаты выполнения задания (в %)» по классу и региону представлены проценты учащихся, которые набрали 1 или 2 балла за выполнение заданий. Например, задание 19 в первом варианте к тексту по математике «Цифры майя», которое оценивало умение третьей группы использовать информацию из текста для решения практической задачи, никто из учащихся класса не выполнил (в регионе успешно выполнили 36,5%). Данный результат говорит о необходимости обратить внимание при работе с текстами на данное конкретное умение, чаще использовать задания подобного типа.

Учителям основных предметов целесообразно изучить результаты их учащихся и спланировать работу по совершенствованию навыков смыслового чтения в рамках всех предметных дисциплин. Особо необходимо обратить внимание на сформированность умений по заданиям, результаты выполнения которых ниже 65%.

В форме 3-1 приводятся результаты выполнения отдельных заданий комплексной работы каждым учащимся класса.

В форме 4 представлена таблица с указанием процента учащихся класса и региона, результаты выполнения работы которых соответствуют выделенным уровням достижений (недостаточный, пониженный, базовый и повышенный). Дополнительно даётся графическое представление распределения учащихся по выделенным уровням достижений.

Подготовленные формы являются основой для организации работы с классом по развитию читательской грамотности. Особое внимание необходимо уделить тем отдельным умениям или группам умений, которые сформированы менее чем у половины учащихся класса. Данные об уровнях достижений учащихся помогают также организовать дифференцированную работу с каждым учащимся. Необходимо взять под пристальный контроль учащихся, продемонстрировавших недостаточный для дальнейшего обучения в основной школе уровень овладения смысловым чтением, а также учащихся с пониженным уровнем достижений. Именно эти учащиеся без специально организованной помощи учителями всех предметов могут испытывать значительные трудности при дальнейшем обучении в основной школе. Для этих учащихся необходимо организовать специальные дополнительные уроки овладения приемами смыслового чтения, как основы для обучения. Очень важно повысить заинтересованность этих учащихся в чтении.

 

Новое Поколение

Случайный сайт

Наша группа ВК

На современном этапе развития образования в России, в работе педагога становится профессиональной необходимостью составление различного рода программ, методических пособий, написание статей. Рецензирование работ необходимо для того, чтобы убедиться в точности и достоверности изложения и, в необходимых случаях, добиться от автора следования определенным стандартам, принятым в конкретной области или науке в целом. Напротив, публикации программ и методических пособий, не прошедших процедуру рецензирования, часто воспринимаются с недоверием. Для повышения научности и значимости Ваших программ, методических пособий и статей приглашаем Вас воспользоваться ресурсами сайта!