Автор: Фомина Ольга Васильевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 11а класса основной общеобразовательной школы составлена на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
- Федерального компонента государственного стандарта (Приказ Минобразования
России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089);
- авторской программы Н.Г. Гольцовой
- Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации
(Приказ Минобрнауки России от 30.08.52010 № 889);
- Устава МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1».
Преподавание ведется 2 часа в неделю, всего 70 часов.
Программа соответствует учебнику авторской программы Н.Г. Гольцовой
(учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2011г.)
Данная программа за курс 10 класса, согласно Базисному учебному плану МБОУ
«Кяхтинская СОШ № 1», рассчитана на 102 учебных часа, составлена для 11 А класса на 2017-2018 учебный год.
Роль и место дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Дисциплина «Русский язык» включена в базовую часть гуманитарного цикла. К
исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Русский язык», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения русского языка в средней общеобразовательной школе.
В системе школьного образования дисциплина «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время утрачен интерес к
родному языку, к звучащему слову, к сохранению, сбережению чистоты русского языка. К
числу наиболее актуальных проблем относится развитие любви к русскому языку
приобщение детей к языковым ценностям, интеллектуальное и духовное развития личности ребенка.
Возрастные особенности. Возраст детей, участвующих в реализации данной
программы: от 15до 17 лет. Подросток продолжает оставаться школьником; учебная
деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников. Наиболее действенные формы работы: индивидуальная и групповая поисково-исследовательская деятельность, ориентирующая учащихся на самостоятельный поиск и обобщение разнообразного материала. Поэтому формы промежуточной и итоговой аттестации в 10-ом классе следующие:
- диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);
-тест;
-проверочная работа с выборочным ответом;
-комплексный анализ текста;
-подробное и выборочное изложение;
-изложение с элементами сочинения-рассуждения;
-сочинение - описаниепамятника;
-сочинение на морально-этическую тему;
-публичное выступление по общественно-важным проблемам;
-очинение-рассказ на свободную тему;
-устное высказывание на лингвистическую тему.
Особенностью программного материала является то, что изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным анализом текста, а в 11 классе изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А, В, С и в 10 классе, и А, В, С в 11 классе, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.
Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.
Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и
функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности
средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой
сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.
Характеристика УМК. В данном УМК нетрадиционны принципы преподнесения
материала рубрики «Теоретические сведения». Это беглое чтение, высказывание
предположений, а затем сравнивание с аргументами в учебнике, пересказы, составление
плана параграфа. В учебнике 11 класса появились новые типовые упражнения «Проводим
самостоятельное мини-исследование» (индивидуальная, парная и групповая работа). В
учебнике также содержится много, карт, таблиц, схем, Безусловно, это вызывает интерес у учащихся к изучению нового материала, выполнению упражнений и заданий учебника. Схемы в конце учебника, на форзацах обеспечивают их использование на уроке и дома, а это влияет на качественное усвоение и запоминание теоретического материала.?
Цели изучения русского языка:
.Основная цель курса — повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации, стилистике, культуре речи.
.Задачи курса:
-Повысить качество обучения учащихся через использование новых образовательных технологий на уроках русского языка (проектно-исследовательских и информационно-коммуникационных).
- Создать систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, а также общей среды для проявления и развития способностей каждого ребёнка, его потенциальных возможностей, стимулирование и выявление достижений одарённых детей.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
1. Дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2. Закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
3. Развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Технологии, методики:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровье сберегающие технологии;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д.);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
- информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися,
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации ( в том числе представленных в электронном виде), конспектирование
Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности учащихся.
Содержание курса русского языка 11 класс
Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь.
Культура речи и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной речи.
Стилистика
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства1.
Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Информационная переработка текста. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания
Русский язык как объект научного изучения. Виднейшие учёные-лингвисты и их работы. М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А. Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов. Основные направления развития русистики в наши дни.
1 См. параграф «Изобразительно-выразительные средства русского языка».
Требования к уровню подготовки выпускников
Учащиеся должны знать:
- Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
- Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Учащиеся должны уметь:
- . Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста
- Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач;
- Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- Извлекать необходимую информацию из различных источников;
- Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.
- Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
- Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
- Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа: диктант, тест, изложение с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4-е издание. М., «Русское слово», 2009
2.Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2006
3.Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2006
4.Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. М., 2007
5.Компакт-диски «Уроки русского языка КиМ» (5 – 9 классы)
6.Компакт-диск «Репетитор по русскому языку КиМ, 2009»
7.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000
8.Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.
9.Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.
10.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988
11.Казарцева О.М. Культура речевого общения.-М.,2003.
12.Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994
13.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994.
14.Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.9 класс. – М., 2002.
15.Тихонов А.Н. Словарь русских личных имён. – М.,1995
16.Ткаченко Н.Г. Русский язык. Диктанты.- М., 1999
Литература для учащихся
1. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.
2. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.
3.Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.
4. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М., 1990.
5. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений (10-11 кл.). – М., 1996.
6. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.
7.Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.
Электронные образовательные ресурсы
|
Электронные ресурсы |
Адрес |
|
Грамота.Ру: справочно - информационный портал «Русский язык» |
http://www.gramota.ru
|
|
Коллекция «Диктанты русский язык» Российского общеобразовательного портала |
http://language.edu.ru
|
|
Культура письменной речи |
http://www.gramma.ru |
|
Крылатые слова и выражения |
http://ruslit.ioso.ru |
|
Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка |
http://yamal.org/ook/
|
|
Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник |
http://rusgram.narod.ru
|
|
Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык |
http://rusgram.narod.ru
|
|
Электронные пособия по русскому языку для школьников |
http://learning russian.gramota.ru |
|
Справочная служба русского языка |
http://spravka.gramota.ru |
|
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru Сдаем ЕГЭ. Русский язык. 1С: Репетитор. 2007 |
http://obr.1c.ru/product.jsp?id=455 |
|
1С:Репетитор. Тесты по пунктуации |
http://obr.1c.ru/product.jsp?id=11 |
|
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8 – 9 классы». |
http://www.nmg.ru/rubrs.asp?rubr _id=318&gid=0&page=2 |
|
Русский язык. Электронный тренажер. Орфография. Развитие речи. Пунктуация |
http://www.mon.gov.ru |
|
Комплект цифровых образовательных ресурсов |
http://www.edu.ru |
График контрольных работ по русскому языку 11 класс
|
№ |
Вид работы |
Тема |
|
1 |
Лексический анализ текста |
Повторение изученного в 5-9 классах |
|
2 |
Тест. |
Фонетика. Словообразование. Орфоэпия. |
|
3 |
Контрольный диктант с творческим заданием |
Морфемика. Орфография. |
|
4 |
Контрольное изложение текста-рассуждения. |
Рассуждение. |
|
5 |
Контрольное сочинение-рассуждение |
Сочинение рассуждения на морально-этическую тему. |
|
6. |
Тест. |
Морфология. Орфография |
|
7 |
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ. |
Повторение изученного в 10-м классе. |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 11а классе по учебнику Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В.
|
№ |
Тема урока |
К-во час |
Дата проведения по плану |
Дата проведения по факту |
|
1 |
Повторение и обобщение пройденного по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. |
1 |
|
|
|
2-3 |
Повторение по теме «Морфемика и словообразование» |
2 |
|
|
|
4 -6 |
Обобщающее повторение частей речи. |
3 |
|
|
|
7-8 |
Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи . |
2 |
|
|
|
9 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием №1 по теме «Повторение изученного в 10 классе» |
1 |
|
|
|
10 |
Основные принципы русской пунктуации. |
1 |
|
|
|
11 |
Словосочетание. |
1 |
|
|
|
12 |
Виды синтаксической связи. |
1 |
|
|
|
13 |
Р.Р.Изложение. |
1 |
|
|
|
14 |
Понятие о предложении. Классификация предложений. |
1 |
|
|
|
15 |
Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. |
1 |
|
|
|
16 |
Подготовка к ЕГЭ. Тест. |
1 |
|
|
|
17 |
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. |
1 |
|
|
|
18 |
Распространенные и нераспространенные предложения |
1 |
|
|
|
19 |
Полные и неполные предложения. Соединительное тире. Интонационное тире. |
1 |
|
|
|
20 |
Простое осложненное предложение. Синтаксический разбор простого предложения. |
1 |
|
|
|
21 |
Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. |
1 |
|
|
|
22 |
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. |
1 |
|
|
|
23 |
Обобщающие слова при однородных членах. |
1 |
|
|
|
24- 25 |
Подготовка к ЕГЭ. Тест. |
2 |
|
|
|
26. |
Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения. |
1 |
|
|
|
27 |
Обособленные приложения. |
1 |
|
|
|
28 |
Обособленные обстоятельства. |
1 |
|
|
|
29 |
Обособленные дополнения. |
1 |
|
|
|
30 |
Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения». |
1 |
|
|
|
31 |
Р.Р. Лингвистический анализ текста. |
1 |
|
|
|
32-33 |
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. |
2 |
|
|
|
34 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием №2 по теме «Обособленные члены предложения». |
1 |
|
|
|
35 |
Знаки препинания при сравнительных оборотах. |
1 |
|
|
|
36 |
Знаки препинания при обращениях. |
1 |
|
|
|
37 |
Вводные слова. |
1 |
|
|
|
38 |
Вставные конструкции. |
1 |
|
|
|
39-40 |
Подготовка к ЕГЭ. Тест. |
2 |
|
|
|
41 |
Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-в< Новое ПоколениеСлучайный сайтНаша группа ВК
|
На современном этапе развития образования в России, в работе педагога становится профессиональной необходимостью составление различного рода программ, методических пособий, написание статей. Рецензирование работ необходимо для того, чтобы убедиться в точности и достоверности изложения и, в необходимых случаях, добиться от автора следования определенным стандартам, принятым в конкретной области или науке в целом. Напротив, публикации программ и методических пособий, не прошедших процедуру рецензирования, часто воспринимаются с недоверием. Для повышения научности и значимости Ваших программ, методических пособий и статей приглашаем Вас воспользоваться ресурсами сайта!