Персональный сайт педагога на портале Новое поколение

Создайте свой персональный сайт совершенно бесплатно


Издательский дом "Директ-Медиа"
СМИ: ЭЛ № ФС 77-71621

18-01-2022

Автор: Анастасия Николаевна Погудо

Гиперактивный дошкольник

Гиперактивный дошкольник

Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и импульсивность являются характеристикой нормального развития ребенка -дошкольника. А потреб­ность в движении в нем заложена самой природой. Существуют группы детей с разной потребностью в движениях:

1. Малоподвижные дети.

2. Дети с оптимальным уровнем двигательной активности.

3. Гиперактивные или сверхактивные дети.

Однако двигательная активность оказывает благоприятное воздействие на растущий организм только в пределах оптимальных величин; чрезмерно большой объем – гиперкинезия – может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии организма. При гиподинамии – малоподвижности – также возникают негативные для ребенка последствия: нарушаются функции и структуры ряда органов, регуляция обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость растущего организма к изменяющимся внешним условиям.

Малоподвижные дети обычно спокойны, усидчивы, не раздражительны, пассивны. Они не заметны и не причиняют беспокойства ни другим детям, ни взрослым. Важно стимулировать таких ребят на любую деятельность, заинтересовывать их   не только на выполнение умственной работы, но и к занятиям двигательного характера. Необходимо предлагать им игры и упражнения на развитие быстроты и скорости движений, выносливости, на быстрое переключение движения с одного на другое, перебежки со средней скоростью. Но в тоже время медлительного ребенка нельзя всегда подгонять и торопить, т.к. его нервная система не в силах всегда быть в напряжении и может не выдержать и дать сбой (заикание, энурез, замыкание ребенка в себе и др.)   

Гиперактивный ребенок наоборот чрезмерно подвижен, наблюдается дефицит внимания и импульсивность. Не менее серьезными вторичными нарушениями являются слабая успеваемость и трудности в общении.

Чтобы правильно организовать гиперактивного ребенка и регулировать его движения, необходимо более подробно изучить психологические особенности гиперактивных детей.

Более или менее отчетливыми проявления гиперактивности ста­новятся к 3-4 годам, но уже в раннем детстве такие малыши выделяются среди сверстников высокой чувстви­тельностью к внешним раздражителям, повышенным мышечным тонусом, плохим сном и расторможенностью во время бодрствования.

Настроение гиперактивных детей неустойчивое, наблю­дается вспыльчивость, агрессивность, что часто приво­дит к конфликтам с окружающими. Большие трудности ребенок испытывает в коллективе сверстников, которые отказываются общаться с ним, мотивируя это его драч­ливостью и неумением играть. Из-за их эмоциональной нестабильности им трудно устанавливать дружеские отношения.

Гиперактивный ребенок не способен долго переживать обиды. Поэтому о таких детях говорят, как о бес­чувственных, а иногда и жестоких. Данный факт можно объяснить тем, что на нейрофизиологическом уровне у детей с гиперактивностью снижен болевой порог, т. е. они менее чувствительны к боли, чем их сверстники. А не испыты­вая боли в полной мере сами, они не обращают внимания на то, что причиняют боль другим, не понимают этого.

   Интересы гиперактивных детей, как и эмоции, поверх­ностны. Их трудно увлечь чем-либо, тяжело сосредоточить их внимание на чем-либо. Они скорее любо­пытны, чем любознательны. Постоянно находясь в дви­жении, гиперактивный ребенок ежеминутно что-то трогает, хва­тает, задает массу вопросов. Из-за неумения слушать он удовлетворяется первыми же словами ответа и не стре­мится понять суть явления. Поэтому его багаж знаний очень мал, а представления об окружающем мозаичны и упрощены.

Кроме дефицита внимания для гиперактивных детей характер­ны повышенная утомляемость, нарушения памяти и низ­кая умственная работоспособность. Свидетельством повы­шенной утомляемости является усиление рассеянности по мере увеличения продолжительности времени, необходи­мого для выполнения того или иного задания.

Основной характеристикой умственной деятельности детей является цикличность, короткий период работоспособно­сти (5-15 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3— 7 минут). В эти моменты своеобразного «отключения» ре­бенок не реагирует на замечания, но внешне остается столь же сосредоточен, как и в период целенаправленной дея­тельности, он как бы накапливает силы, подзаряжается. Затем он снова включается, в деятельность.

Гиперактивный ребенок не в состоянии воспринимать большое количество информации. Поэтому важно говорить с ним коротко и по сути, а также строить фразы, делая акцент на позитивную альтернативу его негативному поведению. Лучше сказать, «мож­но бегать на улице», чем «прекрати беготню!».

Коррекционное воздействие на гиперактивного ребен­ка должно включать следующие приемы и технологии:

  1.  Обучение приемам саморегуляции через использо­вание релаксаций, визуализаций.
  2.  Обучение самомассажу.
  3.  Игры для развития быстроты реакции, координации движений.
  4.  Игры для развития тактильного взаимодействия.
  5.  Пальчиковые игры.
  6.  Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов.
  7.  Психогимнастические этюды для обучения понима­нию и выражению эмоционального состояния.
  8. Работу с глиной, водой и песком.

Для более эффективной работы с гиперактивными детьми необходимо следу­ющее:

  1.  Ввести знаковую систему оценивания действий ре­бенка. Стараться замечать каждый успех малыша и обязательно давать ему понять, что его успехи видит взрослый.
  2. Устраивать минутки активного отдыха во время напряженной умственной деятельности (например, занятий). Помнить, что эти дети способны удерживать свое внимание очень кратковременно.
  3.  Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами. Его лучше сажать напротив себя.
  4.  Направлять энергию ребенка в полезное русло. Чаще давать поручения раздать что-нибудь, в сво­бодной деятельности мотивировать его на спокойные дей­ствия.
  5.  На первых этапах избегать монотонной деятельности, занятия с таким должны быть интересными и увлекательны­ми, с прослеживаемым результатом.
  6.  В совместной деятельности учить ребенка проговаривать свои действия, выстраивать логику и последова­тельность их выполнения.
  7.  Использовать элементы игры во всех моментах жиз­недеятельности.
  8.  Не давать многословных инструкций, после 10-ти слов ребенок их просто не услышит.
  9.  Создавать ситуации успеха, в которых ребенок смог бы проявить свои сильные стороны.
  10.  При всем неусыпном внимании к гиперактивному ребенку внешне относиться к нему так же, как и к остальным детям.
  11.  Учить его общаться с другими детьми, поощрять позитивное взаимодействие.

Учет физиологических и психологических особенностей ребенка построить эффективное общение с гиперактивным малышом.

Новое Поколение

Случайный сайт

Наша группа ВК

На современном этапе развития образования в России, в работе педагога становится профессиональной необходимостью составление различного рода программ, методических пособий, написание статей. Рецензирование работ необходимо для того, чтобы убедиться в точности и достоверности изложения и, в необходимых случаях, добиться от автора следования определенным стандартам, принятым в конкретной области или науке в целом. Напротив, публикации программ и методических пособий, не прошедших процедуру рецензирования, часто воспринимаются с недоверием. Для повышения научности и значимости Ваших программ, методических пособий и статей приглашаем Вас воспользоваться ресурсами сайта!