06-11-2021

Автор: Ушакова Татьяна Ивановна

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития в ДОУ.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития  в ДОУ.

Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема ЗПР. Проанализированы вероятные причины ее развития. Описаны  задачи коррекционно-педагогической работы. В статье автор описал организацию своей образовательной деятельности, а также расписала критерии, по которым они пишут учебный план.

Ключевые слова: задержка психического развития, неблагоприятное течение беременности, патология родов, коррекционно-педагогическая работа, образовательная деятельность, учебный план, коррекционно-развивающее обучение.

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Между тем, диагноз ЗПР настолько популярен среди врачей, что некоторые из них, основываясь на минимальном количестве информации и полагаясь на свое профессиональное чутье, с неоправданной легкостью ставят под ним свой автограф, часто не задумываясь о последствиях. И этого факта уже вполне достаточно для того, чтобы познакомиться с проблемой ЗПР поближе [1, с. 24].

Вероятные причины ЗПР у детей: 

Неблагоприятное течение беременности: болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);

хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);

токсикозы, особенно второй половины беременности;
токсоплазмоз;

интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;

несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.
Патология родов: травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения (например, наложении щипцов);

асфиксия новорожденных и ее угроза.

Социальные факторы: педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до трех лет), так и в более поздние возрастные этапы [2, с. 54].

ЗПР имеет разную степень выраженности, а это значит не все дети нуждаются в специально организованных условиях воспитания и обучения. В более легких случаях возможно воспитание ребенка в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ЗПР в дошкольном учреждении ведется специалистами, воспитателями, дефектологами, логопедами.

Образовательная деятельность учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает коррекцию по разным направлениям.

Задачи коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности  способов усвоения ребенком общественного опыта:

•     сенсорное воспитание и развитие внимания;

•     формирование мышления;

•     формирование элементарных количественных представлений;

•     ознакомление с окружающим;

•     развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

•     обучение грамоте (с подготовительной к школе группы).

Успех коррекционно-педагогической работы с ребенком с ЗПР в ДОУ обеспечивается многими компонентами, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей [3, с. 217].

Специфика организации образовательной деятельности для детей с ЗПР обнаруживается в структурировании материала, методике его преподнесения.

Так, например, в нашем дошкольном учреждении каждая неделя посвящена определенной теме. На всех занятиях с детьми проговаривают слова по данной теме, например, тема: «Овощи». В течение этой недели лепят овощи, вырезают овощи, раскрашивают и рисуют тоже овощи, говорят, поют, играют с овощами, на занятии по формированию элементарных математических представлений считают тоже овощи. Все это помогает деткам узнать, усвоить и закрепить материал.

Построение содержания учебного плана в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих критериев:

-опора на жизненный опыт ребенка;

-ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

-усиление практической направленности изучаемого материала;

-выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

-необходимость и достаточность объема изучаемого материла;

-введение в содержание учебных программ коррекционных методов активизации познавательной деятельности.

Важным элементом коррекционно-педагогической деятельности с дошкольниками является индивидуально-групповая работа по коррекции индивидуальных недостатков развития. Имеются в виду специальные занятия, с целью не только повышения общего, интеллектуального уровня развития, но и решения конкретных задач предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов обучения и т.д. [4, с. 37].

Для коррекционно-развивающего обучения очень важно создать положительное эмоциональное отношение ребенка к занятиям. Поэтому каждое утро логопед проводит артикуляционную гимнастику после завтрака, перед занятиями. Далее дети занимаются либо с воспитателями, либо с дефектологом или другими специалистами.

Все специалисты, кроме музыкальных руководителей и инструктора по физической культуре, занятия проводят по подгруппам (5 - 6 человек), в первой половине дня. Подгруппы организуются с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.

Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, результаты обследования детей фиксирует в протоколах, что помогает ему планировать индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций и операций.

Таким образом, основной задачей коррекционно-педагогической работы воспитателя ДОУ с детьми с ЗПР является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.

При планировании образовательной деятельности с детьми с ЗПР воспитателями ставятся такие задачи, как: обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка; коррекция негативных тенденций развития; стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой); профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе [3, с. 198].

Единство указанных задач позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания детей в ДОУ и подготовки к школе детей с ЗПР.

Также в нашем учреждении один раз в неделю в данной группе проходит музыкально-ритмическое занятие с воспитателем, на котором дети развивают внимание, ритм, учатся проявлять эмоции, движения животных, инсценируют сказки и психогимнастика, которая помогает детям позитивно мыслить, расслабляться и просто быть добрыми и отзывчивыми. Каждое такое занятие завершается пением какой-либо песни о дружбе.

Каждый вечер дефектолог проводит индивидуальную работу с детьми, эта работа называется логочасом.

Список литературы:

1. Деревянкина Н. А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. - 77 с.

2.Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. – 126 с.

3.Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

4. Шевченко С. Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов начальная школа - детский сад // Воспитание школьников.- 2000. - №5. - с. 37-39.