20-10-2020

Автор: Студеникина Елена Александровна

Игры

 

Игра «Путешествие на лесную поляну»: «Се­годня мы пойдем с вами на лесную поляну. Но чтобы попасть туда, надо сначала пройти по деревне, потом войти в лес. На пути нам [ встретятся две речки. Перейдя через них, мы и попадем на поляну».

Воспитатель заранее делает из шнура две «речки»: одну шире, другую уже. (Через узкую ребенок может перешагнуть, а через широкую должен прыгать.)

Итак, дети идут на лесную поляну; путешествие может сопро­вождаться разнообразными встречами по пути, но главный момент занятия — переход через речки. Через речки надо перейти так, чтобы не замочить ноги. Через узкую речку дети спокойно пере­ходят, а вот через широкую перейти трудно — надо прыгать. Пе­дагог помогает детям. Но все равно кто-то «промочил ноги». На­конец все перебрались на другую сторону и пришли на лесную по* ляну. Путешествие окончено. «Почему же через одну речку мы пе­решли легко, а через другую пришлось прыгать?» — спрашивает воспитатель в конце занятия. Дети могут еще ошибаться в словес­ном определении признака ширины, но все они показывают, разво­зя руки в стороны, какой была речка, через которую перешли с таким трудом. Педагогу остается только подвести итог, показав еще >аз, что одна речка уже, а другая шире.

На следующем занятии можно предложить детям пройти по широкой и узкой доскам, поднятым на.высоту 5—10 см. Здесь по узкой доске идти будет труднее, чем по широкой. Так же как и на предыдущем занятии, задание это можно облечь в интересную для детей форму (например, доски могут быть мостиками через реку). В конце занятия воспитатель, подводя итог, может наложить дос­ки одну на другую, продемонстрировав, какая из них шире, какая уже.

Интересные задания можно предложить детям и для индивидуальной работы.

     

Игра «Закрой двери в домиках». Для каждого ребенка выре­зают из бумаги (картона) домик с прямоугольной прорезью для двери. Ребенку дают две двери, одна из которых точно закрывает прорезь в домике, другая намного уже (рис. 3). В домиках живут зайчики, фигурки которых можно вырезать по трафарету из бумаги.

Зайчики гуляют по лесу, весело играют. В других появляется волк (игрушка или игрушка-бибабо — ее вносит воспитатель). Испу­гавшись, зайчики прячутся в домики. Но двери еще открыты, и зайчики просят детей спасти их от волка — закрыть дверь так, чтобы волк не смог пролезть в нее. Дети точно подбирают нужную по ширине дверь. В процессе игры слова «широкий» и «узкий» не произносятся. Только в конце, когда все двери уже закрыты, педа­гог хвалит детей, что они подобрали нужную дверь, ту, что шире. «А если бы мы взяли другую дверь, что могло случиться? — спра­шивает педагог.— Она уже и не закрыла бы вход в домик, а волк смог бы догнать зайца». Можно предложить детям наложить две­ри одну на другую и еще раз посмотреть, какая шире, какая уже.

     Игра «Геометрическое лото». Для игры понадобятся карточ­ки, на которых в ряд изображены геометрические фигуры (одно­цветные контуры). На карточках — разный подбор фигур. На од­ной — круг, квадрат, треугольник; на другой — круг, квадрат, круг; на третьей — треугольник, треугольник, круг; на четвертой — квадрат, треугольник, круг и т. д. Кроме того, у каждого ребен­ка — набор геометрических фигур той же величины, что и контурные изображения на карточках (по две фигуры каждой формы раз­ных цветов).

В начале занятия ребенок раскладывает все фигуры перед со­бой. Карточка лежит на столе перед ним. Воспитатель показы­вает фигуру, предлагает детям найти у себя такую же и разло­жить на карточках так, чтобы они совпали с нарисованными.

В зависимости от знаний и умений детей игру упрощают или усложняют (фигур может быть больше или меньше).

Игра «Разложи в коробки». В этой игре используются короб­ки, на которых даны контурные изображения фигур, и различ­ные по цвету и величине круги, квадраты, треугольники .

Задание детям — навести порядок, разложить все фигуры по коробкам. Дети вначале рассматривают коробки и определяют, в какую из них что нужно положить. Затем они раскладывают фи­гуры по коробкам, соотнося их форму с контурным изображением.

В такой игре дети учатся группировать геометрические фи­гуры, абстрагируясь от цвета и величины.

Игра «Найди свой домик». Детям раздают геометрические фи­гуры, отличающиеся по цвету и величине. В трех обручах в раз­ных углах комнаты на полу лежат круг, квадрат и треугольник.

«В этом домике живут все круги,— говорит воспитатель,— в этом — все квадраты, а в этом — все треугольники». Когда все найдут свои домики, детям предлагается «погулять»: побегать по группе. По сигналу воспитателя (удар в бубен) все находят свой домик, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что нахо­дится в домике. Игра повторяется несколько раз, при этом воспи­татель каждый раз меняет домики местами.

Игра «Найди пару». На столе лежат вырезанные из бумаги рукавички, на одной из которых изображены, например, круг и треугольник, на другой — круг и квадрат, на третьей — два тре­угольника и т. д. У каждого из детей тоже по одной рукавичке, они должны найти себе парную рукавичку, ориентируясь по ри­сунку .

Эта игра полезна также и тем, что предполагает живое обще­ние детей, при котором активизируется речь.

   Игра «Что изменилось?». Воспитатель выставляет на доске или фланелеграфе круг, квадрат, треугольник в ряд и предлагает де­тям рассмотреть фигуры на доске и запомнить их расположение. Затем просит детей закрыть глаза, а сам в это время убирает одну из фигур. Открыв глаза, дети должны сказать, что изменилось. Игра повторяется несколько раз.

Подобные игры и упражнения можно подбирать и варьировать в зависимости от степени подготовленности детей данной группы.

 

 

КОЛИЧЕСТВО

Игра «Медведь и пчелы». Дети сидят на стульчиках — пчелы сидят в своих домиках-ульях. Воспитатель говорит: «Та­ня — пчелка, Ира — пчелка, Валя — пчелка, Света — пчелка. Сколько у нас пчелок?» «Много пчелок»,— отвечают дети. «Сере­жа будет медведем,— говорит воспитатель и спрашивает: — Сколь­ко медведей?» — «Медведь один». Пчелки летают по полянке. Как только медведь выходит из своей берлоги, пчелки разлетают­ся по своим, домикам (садятся на стулья). «Вот пчелки вылетели на полянку: одна пчелка, еще одна пчелка, еще одна пчелка — много пчелок. Было много пчелок, пришел медведь — пчелки испу­гались, разлетелись по своим домикам. В этом домике одна пчелка, в этом домике одна пчелка и в этом домике одна пчелка. Сколько в  каждом  домике  пчелок?» — «Одна».— «Не  поймал  медведь пчелок и пошел спать».

Игра повторяется несколько раз. Воспитатель фиксирует вни­мание детей на понятиях «один», «много». Для этой игры можно изготовить шапочку медведю и пчелкам или использовать контур­ные изображения. После игры атрибуты убирают, обращая при этом внимание на то, где один предмет, а где много: «Вот одна ша­почка, еще одна, еще одна, а вместе много».

Таким образом, дети учатся составлять множество из отдель­ных предметов, согласовывать числительные с существительными.

На последующих занятиях надо показать детям, что множества могут быть различными по численности. Для этого проводятся игры «Самолеты», «Разноцветные фонарики» и т. д.

Игра «Самолеты» направлена на закрепление понятий «один», «много». На стульчиках стоят маленькие самолетики двух-трех цветов.

Воспитатель. Вы все — летчики. Лена—летчица, Ко­ля — летчик, Ира — летчица. Сколько у нас летчиков?

Дети. Много.

Воспитатель. Это аэродром. Там стоят самолеты. Сколько самолетов на аэродроме? Каждый из вас возьмет самолет. Сколь­ко самолетов взял Женя? Сколько самолетов взяла Ира? Полете­ли красные самолеты. Теперь полетели желтые самолеты. Полете­ли все самолеты. Сколько самолетов?

Дети. Много самолетов.

Воспитатель. На посадку заходят красные самолеты. (Дети с красными самолетами садятся на стульчики.)

Затем по сигналу воспитателя совершают посадку остальные группы самолетов. Во время игры педагог постоянно обращает внимание детей на количество самолетов: «Сколько самолетов в руках у Коли, Иры, Жени? Сколько самолетов летает? Сколько приземлилось? Сколько взлетело? Сколько садится?»

Игра «Разноцветные фонарики». Воспитатель раздает каждому по разноцветному фонарику (рис. 7). При этом спрашивает у ре­бенка, сколько фонариков у него в руках, сколько фонариков у его соседа, какого цвета фонарики. Фонарики зажглись и пустились в пляс. «Сколько танцует фонариков?» — «Много».— «Сколько фонариков в руках у Кати, у Нины, у Веры?» — «Один, еще один».— «Наступило утро. В комнате стало светло. Погасли синие фонарики (дети присели), погасли желтые фонарики, красные и зеленые. Сколько фонариков у Риты? Сколько фонариков у Тани?» Дети отвечают. Опять наступает вечер, становится темно, зажигаются фонарики и пускаются в пляс. Игра повторяется. После игры дети складывают фонарики в коробку, называя, сколько фонари­ков в руках у Коли, Светы, Иры, сколько фонариков положили Таня, Валя, сколько всего фонариков в коробке.

Таким образом, воспитатель учит детей видеть не только мно­жество в целом, но и его составные части, каждая из которых от­личается определенным цветом предметов. Необходимо постоянно менять наглядный материал: это могут быть цветы, куклы, фона­рики, листья, фигурки животных и т. д.

На последующих занятиях дети учатся находить множества в окружающей обстановке. Помогают решить эту программную задачу дидактические игры.