08-06-2018

Автор: Игнатова Ирина Николаевна

Использование современных образовательных технологий в экологическом воспитании обучающихся в условиях реализации стандарта

 

И. Н. Игнатова

 

ГБОУ школа-интернат № 115 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г. о. Самара

(г. Самара, Российская Федерация)

 

Аннотация. Описывается опыт работы учителя с детьми в области экологического воспитания в рамках преподавания предмета географии и во внеурочное время. Рассматривается вопрос о месте географии в экологическом воспитании в рамках современных стандартов. Главный акцент в работе делается на использование современных педагогических технологий: проектное обучение, научно-исследовательская работа и т.д.

 

Ключевые слова. Экологическая культура, экологическое воспитание, экологическое образование, ФГОС, научно-исследовательская работа, проект.

 

Мы живем в самой большой стране, с самыми богатыми и разнообразными природными ресурсами. Миллионы людей живущие в нашей стране ведут активный образ жизни, и можно сказать, что ежеминутно находятся в тесной взаимосвязи с окружающей средой.

Сегодня улучшается жизнь человека, идёт улучшение обеспечения его потребностей. Эпоха неконтролируемого саморазвития системы «человек – природа» окончилась. Мы живём в эпохе научно-технической революции, в которой происходит самое стремительное и чувствительное для окружающей среды вмешательство человека в природу и как следствие необратимые изменения природной среды.

В Федеральном законе от 10.01.2002 № 7- ФЗ «Об охране окружающей среды» статья 11 «Права и обязанности граждан в области охраны окружающей среды» прописано, что «каждый гражданин Российской Федерации обязан:

- сохранять природу и окружающую среду;

- бережно относиться к природе и природным богатствам;

- соблюдать иные требования законодательства».

В статье 3 «Основные принципы охраны окружающей среды» этого же закона  говорится, что любая деятельность человека, оказывающая воздействие на окружающую среду, должна осуществляться на основе экологосберегающих, экологоохраняющих и экологопросветительских принципов.

Одной из причин нежелательных явлений и последствий в окружающей среде является – экологическая безграмотность населения, поэтому, в настоящее время проблемы экологического образования, экологического  воспитания и формирования экологической культуры современного школьника выходят на первый план.

 Процесс экологического обучения и воспитания человека начинается с самого раннего возраста, а именно в семье и в школе. Считаю, что все мероприятия по экологическому просвещению детей необходимо проводить совместно с их родителями.

Отношение человека к окружающей среде проходит несколько взаимосвязанных этапов развития:

1. Формируется готовность защищать среду;

2. Формируется идеал отношения к окружающей среде;

3. Развивается способность обучающегося защищать окружающую среду. В этом процессе активно формируется опыт ценностных ориентаций и принятия решений по отношению к природной среде.

Экологическая культура формируется в рамках экологического образования и его составной части — экологического воспитания. Первое, на что приходится обратить внимание, — это повышенный интерес к экологическому образованию во ФГОСе основного общего образования.

Цель современного экологического образования формулируется на языке деятельностного подхода, отражая специфический для разных областей экологического знания общий для них способ познания окружающего мира, освоив который, обучающийся становится способным выявлять и изучать связи и отношения систем разной природы с окружающей их средой [2].

Важным проявлением социальной активности и гражданской зрелости выпускника общеобразовательной школы сегодня является его экологическая культура. Основным показателем экологической культуры школьников является их реальная деятельность: недопущение действий, наносящих ущерб природной среде, посильный вклад в преодоление негативных воздействий на природу, разъяснение и пропаганда законов об охране окружающей среды.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный социально – педагогический процесс. В условиях современного образования он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления обучающихся, становление их нравственных принципов и идеалов, их компетенции по защите, уходу и улучшению природной среды. Поэтому учебно–воспитательная работа предполагает расширение педагогически организованных контактов детей с природной средой, для целенаправленного общения школьников и их родителей между собой в условиях обучающих ситуаций (игровых и реальных). Достижение поставленных задач возможно через систему интеграции урочных и внеурочных занятий.

Поэтому в новом Стандарте нашло свое отражение понимание того, что география как наука комплексная, рассматривающая взаимодействие человеческого общества со всеми сферами Земли, со всеми компонентами природы, в первую очередь, ответственна за решение глобальных экологических проблем [2].

В требованиях к освоению географии находим пять позиций, включающих явную экологическую составляющую: 

- «формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования»;

- «формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах»;

- «овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров»;

- «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды…»

- «формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде» [3].

Перечисленные требования являются ориентиром введения экологической составляющей в содержание примерных и рабочих программ по географии и в конечном счете в содержание уроков и внеучебных мероприятий.

Именно уроки географии предоставляют замечательную возможность развивать у обучающихся масштабное сознание, сформировать системно - ценностное отношение к действительности. И в этом отношении усиление экологических подходов, показ негативных сторон природопользования и путей выхода из экологического неблагополучия на базе знаний географии не повредит, а сделает более понятной её практическое предназначение. Экологические знания нужны каждому человеку, в какой бы области человеческой деятельности он ни занимал место [1].

Учитывая вышесказанное, я на уроках географии в 6-х и 8-х классах стараюсь любое взаимодействие человека с природой рассмотреть через призму положительных и отрицательных последствий данного отношения, так как практически через все темы учебного предмета географии проходит главная проблема экологии – это проблема взаимодействия природы и общества.

Формы экологической работы в школе могут быть различными:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и др.);

3. Игровые (эко – случай, эко –квест, эко – бумеранг и др.);

4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др. [4].

В своей работе по экологическому воспитанию (ЕАО, г. Облучье СОШ № 3; с. Ленинское, МКОУ СОШ с. Ленинское) часто использовала метод проектов. Мы брали с детьми для изучения один из компонентов природы, например, воду. Итогом были научно-исследовательские работы по данной теме.

Самый первый проект - комплексное исследование р. Хинган в районе г. Облучье. В рамках работы летнего оздоровительного лагеря при школе был создан отряд «ПОИСК» из учеников 7-8 х классов, который работал по специально разработанной мною программе, которая состояла из трех разделов:

1. Теоритическая часть;
2. Практическая часть;
3. Аналитическая часть.

В конце работы смены, ребята представили свой отчет по проделанной работе на школьной конференции, а так же стали победителями региональной научно-практической конференции среди студентов БГПИ. Но главной целью работы смены была не сама работа, а именно воспитание в детях бережного отношения к окружающей их среде. Так как во время практической части, они не только проводили исследовательские работы по р. Хинган, но и очищали берег реки от мусора, изготавливали агитационные плакаты и памятки для отдыхающих на берегу реки. Трое ребят в дальнейшем стали студентами факультетов географии и экологии в БГПИ Еврейской автономной области.

Переехав в село Ленинское ЕАО, я продолжила научно-исследовательскую работу с детьми средней школы. Так со своей ученицей 10 класса мы работали по изучению влияния содержания железа в воде Ленинского района на здоровье человека. Задачи, которые мы ставили при исследовании:

1. Собрать данные химического состава воды по содержанию железа Ленинского сельского поселения.
2.  Обработать и проанализировать полученную информацию.
3.  Разработать рекомендации по сбережению здоровья человека в результате использования воды с избыточным содержанием железа

 Наша работа была признана областным победителем во всероссийском конкурсе водных проектов старшеклассников «Вода и мир», мы были участниками очного этапа конкурса в г. Москве. Такие работы позволяют учителю и ученику привлечь внимание к выявленным проблемам всех: родителей, жителей, административных работников, контролирующих органов, СМИ.

По этой работе уже другие мои ученики подготовили статистический постер и приняли участие в областном конкурсе школьников на лучший статистический постер по направлению «Экология», в котором заняли первое место.

На уроках географии предлагаю ученикам такое задание: «Напишите не менее пяти способов экономного использования воды».

Выше в своей работе я писала, что экологическое воспитание необходимо проводить среди детей и их родителей. Так получилось, что мне пришлось стать помощником моему сыну в написании его научно-исследовательской работы по теме «Эрозия левого берега р. Амур в районе с. Ленинское ЕАО». Он и его товарищ стали так же победителями в областном этапе конкурса водных проектов и победителями конкурса в г. Москве. Им были вручены премии Президента РФ.

Краеведческое исследование позволяет ребенку узнать важнейшие особенности страны через знакомство с малой Родиной. Именно поэтому экологическое воспитание обучающихся я основываю на поисково – исследовательской деятельности своей местности, которая делает акцент на развитие умения самому ставить перед собой проблемы и искать пути их решения. Так у нас появились проекты по защите села Ленинское ЕАО, реки Амур и лесов от загрязнения и от пожаров, исследовательские работы: «Строительство перехода через р. Амур в районе с. Нижнеленинского, перспективы развития Ленинского района»,  «Современные проблемы изучения и освоения Арктики» и т.д.

На заключительных уроках в 6 классе мы с детьми изготавливали агитационные плакаты, на которых призывали жителей очистить село от мусора, от несанкционированных свалок и т.д. Ребята проводили большую подготовительную работу. Ими были сделаны фотографии самых грязных мест в селе, где были организованы свалки мусора. К данной работе мы привлекли местные СМИ, которые опубликовали наши фотографии и указали точные адреса несанкционированных свалок, чем помогли сельской администрации и надзорно-контрольным органам привлечь к ответственности несознательных граждан.

В 2017 году я переехала в г. Самара где работаю учителем географии, биологии и цветоводства в ГБОУ школа-интернат № 115 г. Самара. И здесь моя работа по экологическому воспитанию не закончилась. Со своими детьми 5-8 х классов мы участвуем в озеленении пришкольного участка (сажаем цветы, уничтожаем сорняки и т.д.). Оформляем съёмную выставку рисунков по теме «Сезоны года».

В рамках подведения итогов года экологии, совместно с учителем биологии мы подготовили и провели большое мероприятие «Экоквест – спасение Земли». Цель данного мероприятия: формирование экологической культуры и активной жизненной позиции у обучающихся школы в вопросах охраны окружающей среды в пределах г. Самара и Самарской области.

Задачи:

- привлечь внимание детей к экологическим проблемам окружающей среды города и области;

- популяризовать природоохранную деятельность среди учеников, учителей и других работников школы;

- продолжить формирование положительного общественного мнения по отношению к особо охраняемым природным территориям, пробуждение в сознании участников ЭКОквеста чувства гордости за наше природное и культурное достояние;

- формировать здоровый образ жизни среди детей;

- развивать творческие способности детей;

- формировать умение работать в команде.

Участниками ЭКОквеста стали: обучающиеся 5-10 классов школы, воспитатели (руководители ученических команд), родители, учителя-предметники (ведущие станций), ученики 11 класса (помощники ведущего станции) и др.

В конце квеста, ребята должны были «оживить» дерево и очистить Землю от мусора. Все справились с заданиями, предложенными им в ходе ЭКОквеста. Каждая команда получила дипломы.

Выработанная мною система не является чем-то принципиально новым, она строится в соответствии с теорией содержательного обобщения, которая находится в основе построения учебных задач на уроке и их использования для приобретения обобщённого содержательно-мыслительного действия. Закономерным итогом подобной работы становится приобретение и развитие новых знаний, умений, навыков, а также формирование опыта творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к происходящему в мире (стране, области, селе, городе). Ребята получают как теоритические, так и практические навыки, а главное, они становятся ответственными гражданами своей страны, которые готовы не только всё брать от природы, но и помогать восстанавливаться от вынужденного вмешательства в неё человека.

 

Литература

 

1. Васильев, С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / С.В. Васильев - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

 

1. Дзятковская, Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения./ Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, А.Ю. Либеров - М.: Образование и экология, 2011.

 

1. Исаченко, А.Г. География в современном мире: Книга для учителя/ А.Г. Исаченко - М., 1998.

 

1. Лихачева, Б.Т. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. Сборник научных статей / Б.Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой.– М., 1997.

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
2. Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ (ред.от 31.12.2017) «Об охране окружающей среды).