08-06-2018

Автор: Игнатова Ирина Николаевна

Научно-практическая интернет - конференция

«Использование современных образовательных технологий в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»

 

 

 

 

 

 

 

Секция «Технологии интегрированного обучения и уровневой дифференциации в образовательном процессе»

 

Тема: «Использование инновационных технологий в процессе обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках географии и биологии».

 

 

 

 

 

 

Автор: Игнатова Ирина Николаевна

Учитель ГБОУ школы-интерната № 115 г.о. Самара

 

 

 

 

 

 

Самара 2018

Использование инновационных технологий в процессе обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках географии и биологии

 

 

«Хорошая, научно обоснованная технология обучения и воспитания -  это и есть педагогическое мастерство».  В.П. Беспалько, д. пед. н, профессор

         Необходимо отметить, что педагогическая технология может и должна совершенствоваться или изменяться в зависимости от меняющихся условий и целей обучения. Что же такое обучение? Это процесс, по своему характеру целенаправленный, постоянно контролируемый, диагностика результатов которого часто выражается в измеряемых характеристиках. Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена как единство следующих этапов: целеполагание - проектирование содержания и логической структуры - собственно обучение (реализация проекта) - контроль – коррекция. В современном учебном процессе наиболее освоенным звеном является «собственно обучение», и усилия педагогов направлены именно на его совершенствование.

         По моему мнению, инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса, как обучения, так и воспитания. Считаю, что ученик должен быть не только объектом, но и субъектом деятельности не на словах, а в действительности. Для этого многим педагогам коррекционной школы необходимо пересмотреть свое профессиональное мышление. По мнению педагогов - инноваторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в условиях ФГОС  нельзя. К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике следующие технологии:

- на основе личностной ориентации педагогического процесса;

- на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся;

- на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала;

- частнопредметные педагогические технологии и др.

         Знакомство с технологиями обучения позволяет понять, что их специфические особенности обусловлены тем, какие психолого-педагогические теории и подходы использовались при их разработке, а так же при их применении.

         Современный педагог должен стремиться к личностному развитию ученика, актуализировать потребность в разработке личностно - развивающих технологий обучения. Считаю, что одним из требований к деятельности учителя и условием эффективной организации учебного процесса должно быть обеспечение полного усвоения тех знаний, которые предлагает педагог обучающимся.

         На своих уроках стараюсь использовать инновационные технологии, позволяющие достигать образовательные эффекты, характеризуемые:

- усвоением максимального объема знаний;

- максимальной творческой активностью;

- широким спектром практических навыков и умений.

         Одними из таких технологий являются технология интегрированного обучения и индивидуально-дифференцированного подхода.

С психолого-педагогических позиций цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого школьника. А интеграция учебного процесса предполагает учитывать индивидуальные характеристики и возможности каждого ученика.

На основе учета особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ с разной степенью умственной отсталости стараюсь материал, который дается в учебниках, разнообразить творческими заданиями, а главное сделать их индивидуальными, чтобы каждый обучающийся мог бы их выполнить с учетом своих возможностей и способностей.

Например, в 6 классе при изучении темы «Географические сведения о вашей местности и труде населения» ребята получили задание найти и выучить стихотворение или песню о городе Самара и подготовить рассказ о том, где и кем работают их родные. На следующем уроке ребята, которые могут хорошо говорить, рассказывали, другие читали то, что написали вместе с родителями, а некоторые работы прочитала сама. Таким образом, каждый ученик ощутил себя полноправным участником образовательного процесса, так как его или о его семье услышал весь класс.

В 7 классе при изучении темы «Города Центральной России» ребята, которые были в Москве, подготовили рассказ и принесли фотографии тех мест, которые они посетили.

В 8 классе при изучении темы «Океаны» обучающимся было предложено нарисовать  того обитателя океанов и морей, который им был наиболее интересен.

На обобщающем уроке по этой теме я предложила ученикам следующие задания:

1 группа (для тех, кто может читать и писать).

Карточка 1

Вписать название материков и океанов. Соединить стрелками Атлантический океан (Тихий океан), с материками, которые он омывает.

Океаны		Материки
		1
1		2
2		3
3		4
4		5
		6

 

2 группа (для тех, кто плохо пишет и читает).

Карточка 2

Соединить Тихий океан, с материками, которые он омывает

Океаны		Материки
		Евразия
1.Тихий океан		Африка
2. Атлантический океан		Северная Америка
3. Индийский океан		Южная Америка
4. Северный Ледовитый океан		Антарктида
		Австралия

 

3 группа (ученики, которые не читают и не пишут самостоятельно).

Найди и закрась животное, которое обитает в морях и океанах.

Ученику выдается карточка с рисунками разных животных. Он должен выбрать  и разукрасить нужное животное. Задание читает ему учитель или ученик, которого учитель назначает помощником.

Такими заданиями проверяются знания по теме «Океаны» и закрепляются умение работать с географическими картами.

Использование технологии индивидуально - дифференцированного обучения позволяет мне своевременно проводить корректировку знаний учеников. Так на уроке по теме «Как люди используют реки» в 6 классе использовала карточки при опросе на этапе «Проверка знаний и умений». Ученики в конце этапа провели взаимопроверку.

Карточка № 1 Верны ли следующие утверждения? Подчеркни да или нет. А. Для горных рек характерно быстрое течение? Да, нет. Б. На равнинных реках встречаются пороги. Да, нет. В. Водопады встречаются только на равнинных реках. Да, нет. Г. Половодье на реках может быть в результате таяния снега и льда во время оттепели или выпадения большого количества осадков. Да. Нет.

Карточка № 2 Заполни пропуски. Для выполнения задания можешь воспользоваться физической картой России (Приложение к учебнику географии 6 класс, стр. 10-11). «Река, на которой стоит наш город, называется ______________. Она берет начало с ______________ возвышенности и впадает в _______________________море.

Карточка № 3 Закончите предложения, выбрав правильный ответ: А. Поток воды текущий в углублении – это ………………………. (река, озеро, пруд);       Б. Углубление, по которому течет река – это………………….(приток, русло, исток);       В. Место, где река впадает в другой водоем – это ……………(устье, русло, исток);

Так же на этапах урока закрепления и проверки знаний и умений предлагаю ученикам подписать (озвучить) схемы на доске, которые предварительно были записаны в тетради. Например, схема «Части реки», схема «Планеты Солнечной системы» и тому подобное.

         Для активизации деятельности обучающихся и для повышения их мотивации к обучению использую тесты, которые полностью адаптированы под данную категорию учеников. Например, на последнем уроке раздела «Вода на Земле» ученикам 6 класса было предложено ответить на вопросы теста. Детям, которые не могут читать, прикрепляется «наставник» из числа читающих учеников.

Тест по теме «Вода на Земле» 6 класс Выберите из скобок правильный ответ. Напишите (подчеркните) ответы на определения. А. Поток воды текущий в углублении – это ………………………. (река, озеро, пруд); Б. Углубление на поверхности Земли, заполненное водой – это………………….(река, озеро, пруд); В. Искусственный водоем с огромным запасом воды, образовавшийся после постройки плотины на реке……………(река, водохранилище, пруд); Г. Участок сильно увлажненной земной поверхности, поросший влаголюбивой растительностью ……………………..(болото, озеро, водохранилище); Д. Часть океана -  это…………………(озеро, водохранилище, море); Е. Выделяют ………………………..океанов на Земле (5,6,4); Ж. Часть суши, окруженная со всех сторон водой – это……………………………..(остров, материк, полуостров); З. Часть суши, окруженная водой с трех сторон – это…………………………..(остров, материк, полуостров); И. Углубление, по которому течет река – это………………….(приток, русло, исток); К. Место, где река берет свое начало – это…………..(приток, русло, исток); Л. Место, где река впадает в другой водоем – это ……………(устье, русло, исток).

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера сейчас необходимы каждому человеку независимо от профессии. Все это предъявляет качественно новые требования к образованию,  цель которого – общекультурное развитие личности обучающегося.

Информатизация обучения привлекательна для ученика еще и в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда. С этой целью использую интернет сайт  «Интернет урок - Видеоуроки по основным предметам школьной программы - InternetUrok.ru» или  фильмы, размещенные на YouTube «Занимательные опыты с водой», «Прогулка на воздушном шаре» и т.д.

У нас, в школе-интернате № 115 г. Самара, учатся дети с разными интеллектуальными и психологическими особенностями. Есть обучающиеся, у которых достаточно хорошо развиты память, но между тем, она избирательная, а есть те, у которых память на низком уровне развития,  даже механическая память. При подготовке заданий, педагоги должны брать во внимание все особенности обучающихся и применять на уроке дифференцированный и индивидуальный подход, использовать технологию личностно - ориентированного обучения. Современный педагог должен быть не лектором, а координатором в поиске необходимых ответов на вопросы, которые ставятся перед учениками на уроке.

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Использование инновационных технологий на уроках географии: из опыта работы И.Н. Игнатовой, учителя географии МКОУ «СОШ с. Ленинское». – Биробиджан: ОГОУ ДПО «ИПКПР», 2016.-26 с.
2. Интернет ресурсы:

2.1. В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. 1989(статья), (-http://knigi.link/obrazovatelnogo-sovremennogo-metodologiya/slagaemyie-pedagogicheskoy-tehnologii.html);

2.2. Л.А. Свердлова. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Образовательный портал. Электронный журнал «Экстернат.РФ», социальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования.