29-04-2019

Автор: Корезина Ирина Германовна

Представление педагогического опыта

Корезиной Ирины Германовны,

воспитателя

структурного подразделения «Плодопитомнический детский сад»

МБДОУ «Детство» Рузаевского муниципального района

 

«Всестороннее развитие личности дошкольника через театрализованную деятельность»

 

Самое ценное, что есть у нас с вами – это наши дети и оттого, какими они вырастут, зависит будущее. Главная задача педагогики и психологии - воспитание гармонично развитой  личности, маленького гражданина. В этом помогает игра, которой наполнена  детская жизнь. Важно научить малыша играть, брать на себя роль и действовать. В решении этой проблемы помощником может стать театрализованная деятельность. Воспитание может стать эффективным при помощи  театра, одного из доступных видов искусства для детей, который позволяет решать многие актуальные задачи современной педагогики и психологии:

• художественное образование и воспитание детей;
• формирование эстетического вкуса;
• нравственное воспитание;
• развитие коммуникативных      качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога, монолога);
• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Театрализованная деятельность  способствует раскрытию духовного  и творческого потенциала ребенка, служит важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей, дает реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

      Театрализованной деятельности выделяется  особая роль в работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития способностей детей дошкольного возраста (Б.М.Теплов, Д.В. Менджерицкая, Л.В.Артемова, Л.С.Выготский, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.). Это обусловлено родством с театром как   с синтетическим видом искусства, соединяющим в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность.

 Актуальность и перспективность опыта. Его значения  для совершенствования учебно-воспитательного процесса.    В настоящее время проблема  дошкольного образования и воспитания решается  фундаментально. Введены новые Федеральные государственные образовательные  стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами–дошкольниками, важной остается задача приобщения детей к самому творческому виду детской деятельности. Театрализованная деятельность является уникальным средством развития дошкольников – это составная часть социально – экономических и духовных направлений общественного устройства. Развитие творчества способствует развитию личности ребенка в целом. Театрализованная деятельность  -  эффективный способ воздействия на детей, в котором проявляется принцип обучения: учить играя.   Театральная игра, соответствуя возрасту ребёнка, способна гармонизировать его облик. Речевые упражнения, этюды, театрализованный рассказ, занятие-игра, сказочная викторина, инсценировка сказки – все эти формы театрализации развивают психические процессы, совершенствуют нравственно-коммуникативные качества личности, пробуждают стремление к творчеству.

    Театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции учебно-воспитательного процесса – актуальность данной темы.  

Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит отражение, потому, что связана с игрой. Игра является одной из форм организации педагогического процесса, важнейшей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. Через различные формы театральной игры, дети совершенствуют нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы. Усвоение ребёнком знаний и умений, развитие его способностей осуществляется только в активной деятельности, коей является игровая деятельность. В игре развивается мышление, речь, воображение, память, усваиваются правила общественного поведения и воспитываются соответствующие навыки.

   Совместная деятельность детей и взрослых основанная на игре является стимулом  к использованию театрализованной деятельности Принимая участие в игре, дети иногда в содружестве со взрослыми или  самостоятельно разыгрывают стихи, мини-сценки, сказки; учатся владеть куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра.

   Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое, разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как во время неё ребёнок чувствует себя свободно и раскованно. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенность в себе.

    Условия формирования ведущей идеи,  условия возникновения, становления опыта.

Приступив к работе в детском саду и наблюдая за играми дошкольников, обращала внимание на то, что некоторые дети скованны, мало эмоциональны, другие же наоборот, слишком подвижны, даже агрессивны. На основе своих наблюдений решила организовать работу  по театрализованной деятельности.  Была поставлена цель: всестороннее развитие каждого ребёнка, его творческих способностей, коммуникативных навыков.  Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:

1.     Создать  развивающую среду как условие для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

3.     Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами совместной деятельности, свободной деятельности  педагога и детей в едином педагогическом процессе.

4.     Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановки совместных спектаклей с участием воспитанников, родителей, сотрудников, организовать выступления детей старших групп перед детьми младшего возраста).

5.     Способствовать самореализации каждого ребенка через создание  благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника.

   Для того, чтобы воплотить свои замыслы, занялась поиском педагогических идей для обновления содержания и методики театрализованной деятельности дошкольников моей группы.

Теоретическая база опыта.

 Составив план  по самообразованию, свою работу  по данному направлению я начала с изучения методической литературы по развитию творческой личности дошкольника посредством театрализованной деятельности. Особое внимание уделила методической литературе по работе со сказками – «Развитие творческого мышления: работаем по сказке» О.А. Шняк.; «Сказкотерапия» О.Ф.Васьковой, А.А. Политыкиной. Опираясь на труды педагогов-практиков: «Театральная педагогика в детском саду» Е.В. Мигунова; «Кукольный театр – дошкольникам» Т.Н. Караманенко, Караманенко Ю.Г.; «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» М.Д. Маханева; «Театральная палитра» О.В. Гончарова; «Театральная деятельность в детском саду» А.В. Щеткин; «Кукольный театр в детском саду» Е.А. Антипина; «Театральные занятия и игры в детском саду» И.А. Агапова, М.А. Давыдова, была продумана стратегия дальнейшей работы. Для работы с дошкольниками в сфере эмоционального развития, использовала программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник.

    Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

    Театрализованная деятельность дошкольников  базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность.  При решении проблемы гармоничного развития ребенка используются современные технологии, театрализованная игра рассматривается как одно из эффективных средств.
   Театрализованная игра имеет воспитательное значение, может служить средством самовыражения и самореализации дошкольников.

   Остановимся на методике театральных игр и условиях их осуществления.

Игры с элементами театрализации

1.    Коллективные или индивидуальные речевые упражнения  развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса; влияют на эмоционально-личностную сферу ребёнка. Предварительно выучив текст, осмыслив его,  ребенок может повторить текст эмоционально, с интересом. При подборе текстов учитываем возрастные особенности детей.  Примером таких упражнений могут послужить «чистоговорки».

2. Этюды должны быть коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. Этюды бывают:

- на выражение основных эмоций  способствуют развитию нравственно-коммуникативных качеств личности ребенка ; 

 -  в этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует

 - Целью этюдов на выразительность жестов   ребенка учат правильному пониманию эмоционально-выразительных движений. Пример: игра в «Снежки».

3. Игры на развитие внимания и памяти  развивают умение быстро сосредоточиться, активизируют память и наблюдательность.      

 4.   Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол развивают творческое воображение, фантазию, коммуникативность. В процессе подготовки, изготовления масок, могут участвовать педагоги и родители. Развиваются коллективные взаимоотношения, творческое воображение, фантазия.

5. Занятие-игра

   Эта форма организации  соответствует современным педагогическим требованиям. Она  может включать в себя: этюды, фрагменты сказок, игры с элементами театрализации. Такая методика ведения занятия помогает увлекательно решать программные задачи; положительно влияет на формирование эмоционально-нравственной среды         ребенка. Она очень нравится детям.  

6.Театрализованный рассказ

  Приёмы и методы театрализованного рассказа можно использовать во время занятия и вне его. Нужно знакомить детей с детской литературой, привить устойчивый интерес к ней.  Важно  создать благоприятный эмоциональный фон для повышения у детей мотивации к участию в театральных играх. Тогда будут формироваться чувство коллективизма, развиваться коммуникативные качества личности.   Во время чтения или рассказывания литературного произведения, педагог сам «играет» персонажей, использует интонационную, эмоциональную окраску речи. Примером такой театрализованной формы может быть занятие по ознакомлению с художественной литературой: русская народная сказка.

7.Викторина – развлечение

   Театрализованная форма литературной викторины-развлечения активизирует эмоциональный и творческий потенциал; способствует расширению кругозора детей.  Для литературной викторины готовится реквизит, музыкальное оформление, фонограммы, разучиваются тексты, проводятся репетиции отрывков из литературных произведений.

8. Спектакль-игра

Одна из самых сложных форм работы, требующая длительной и тщательной подготовки.  С учётом возрастных индивидуальных особенностей детей пишется инсценировка.  В игровой форме проводятся репетиции. Готовятся декорации и костюмы, выпускается афиша и театральные программки.

   Немаловажную роль играет подбор игрового и сценического материала, согласование элементов театрализации с планом воспитательно-образовательной работы (с календарным, тематическим планированием). На основе изученной литературы, разрабатывается  план совместной деятельности с дошкольниками на учебный год, создается  картотека театрализованных игр по возрастам (см. Приложение 2).

 Большое значение в  гармонизации личности ребенка-дошкольника  играет развивающая среда. При   создании развивающей среды  учитываются принципы. Для того, чтобы дети, в соответствии с их желаниями и интересами  могли свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу, применяется принцип комплексирования и гибкого зонирования. Следующим условием, обеспечивающим комфортность, служит принцип свободы и самостоятельности. Ребенок   способен самостоятельно выбирать то, что ему по душе. Детям нравится обновление - принцип новизны, позволяющий преодолевать  однообразие среды. Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий  детям оказаться  в таких условиях, при которых они могли бы получить  фактическую возможность понять, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными предметами.

 В группе имеются несколько видов театров: театр-варежка, пальчиковый театр, баночный театр, деревянный настольный театр. Все виды театров используются  в процессе работы как в совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Ребята, в своих играх, с удовольствием используют элементы настольного театра и театральные игрушки – персонажи в свободной деятельности: строят дома для трех поросят, возят кукол на машинах, готовят для них еду. Дети  переделывают на свой лад знакомые сказки, озвучивают, придумывают свой конец сказки, зачастую полностью переделывают сказку, используя, известные персонажи и сказочные слова: «Жили  - были...»,  «Однажды», «В некотором царстве, в некотором государстве...» и т.д. В вечернее время, когда больше свободного времени для индивидуальной деятельности, мы с детьми часто разыгрываем  –  песенки, короткие стишки, знакомые им с детства; учим пословицы и поговорки; изображаем различные эмоциональные состояния. Таким образом, можно сделать вывод, что нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы развиваются через различные формы театральной игры.

Добиться хороших результатов в работе  с детьми невозможно без партнерских отношений с родителями. Родители-главные помощники в любых начинаниях: оказывают помощь в изготовлении костюмов, разучивании ролей к спектаклям, созданию атрибутов и развивающей среды в групповом помещении. Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности в группе, проводятся консультирование и родительские собрания, беседы, памятки.

Анализ результативности опыта.   

 В 2018-2019 учебном году в нашем детском саду, с детьми старшего дошкольного возраста, началась  работа  в рамках долгосрочного инновационного проекта «Когда я вырасту…» (Сотрудничество с ГБОУ ДПО МРИО и экспериментальной площадки по апробации инновационной педагогической методики «Ранняя профориентация: технологии и методика работы с детьми  дошкольного возраста»). Был запланирован и проведен цикл занятий по профориентации дошкольников. На занятиях, в игровой форме, с применением театрализации, дошкольникам давались представления о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях в разных сферах  взрослой трудовой деятельности. Сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте. Сказочный персонаж – Куйгорож из мордовской народной сказки, был проводником на  всех мероприятиях. В работе по проекту применялись  игры с элементами театрализации: речевые упражнения;  игры на развитие внимания и памяти; этюды на выражение основных эмоций; ролевые игры. В результате педагогической деятельности были достигнуты положительные результаты. Дети закрепили знания о профессиях. В ходе проекта дети много  трудились, познавая новые для них понятия. У дошкольников возникло желание  работать, делать что-то полезное, своими руками, как взрослые.  Они старались, проявляли творчество, фантазию.  У них появилось чувство гордости от того, что они стали  частью взрослой жизни и может быть, знания, полученные в раннем детстве, послужат основой выбора профессии в дальнейшем.

    Работа по проекту «Когда я вырасту…» была начата после проведенного в начале года мониторинга, который показал, что некоторые дошкольники не проявляли устойчивого интереса к театральной деятельности.  Группа детей, с которыми я работаю разновозрастная. Зачастую, игры детей были индивидуальны, часто носили разрозненный характер (ребенок брал настольный театр и играл либо один, либо с кем-нибудь вдвоём). По  завершению проекта дошкольники научились объединяться группами, распределять роли между собой по количеству действующих персонажей. Если кому-то не доставался игровой персонаж, то дети самостоятельно уже вводили в сказку дополнительного героя, в связи с этим сюжет сказки менялся, побуждая детей импровизировать на темы знакомых сказок. Творчески интерпретируя, дети научились создавать характерные образы, используя мимику, жесты, движения. Ребята научились придумывать костюмы самостоятельно, используя для этого подручные средства.

Игры становились все интереснее и разнообразнее: иногда сюжет,  составленный детьми, уводил их далеко за пределы первоначального действа, появлялась новая сюжетная линия. Все это способствовало творческому развитию воспитанников, формированию устойчивого интереса к театрализованной деятельности, расширению кругозора.

В результате проведенной работы по формированию всесторонне развитой  личности средствами театрализованной деятельности  у детей появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы. Расширился и словарный запас детей. Стала развиваться связная речь, произошло обогащение  словаря, что способствовало формированию и развитию коммуникативных навыков. Повысились и показатели эмоционально – образного развития: дети не только различали эмоциональное состояние героя, но и умело использовали их при изображении различных образов персонажей сказок.

   Практика воспитательной работы и сравнительный анализ качества показателей творческого проявления детей показывают: театральные формы работы с дошкольниками дают импульс к развитию познавательных способностей; активизирует мыслительные процессы; пробуждают творческую инициативу, воображение, фантазию, т.е. способствуют всестороннему развитию личности. Работа над проектом позволила мне    основательно изучить проблему всестороннего развития личности дошкольника через театрализованную деятельность, результатом чего стала статья в республиканский  журнал «Народное образование».

Мой педагогический стаж работы не велик, поэтому учиться, набираться мастерства,  обмениваться опытом, можно у своих  коллег, работающих в сфере дошкольного образования, через интернет-ресурсы, посещая  обучающие семинары, методические объединения. Свою дальнейшую перспективу вижу в поиске новых педагогических идей, в разработке и  обновлении содержания и методики театрализованной деятельности дошкольников, в составлении и написании собственной программы по театрализованной деятельности, в расширении кукольного арсенала, в создании новой атрибутики к театрализованной деятельности дошкольников.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта. Основная трудность в работе с детьми моей группы -  разница в возрасте (группа разновозрастная). Поэтому сложно провести диагностику для того, чтобы сделать сравнительный анализ. Тем не менее, чтобы понять есть ли эффект от применяемых методов работы, был проведен сравнительный анализ (по подгруппам). Результаты занесены в таблицу (Приложение 1).

Детский сад малокомплектный, нет своих узких специалистов: психолога и логопеда. У некоторых детей нарушение звукопроизношения, некоторые дети плохо запоминают. Многие  современные дети значительно реже восхищаются и удивляются,  их равнодушие объясняется засильем современных гаджитов. Из-за этого идет ограниченность интересов.  Мне показалась спасительной организация театрализованной деятельности, чтобы попробовать скорректировать некоторые имеющиеся недостатки. Применяемая методика дала положительные результаты. Теперь смело можно сделать выводы по результатам работы. Театрализованная деятельность позволила решить многие педагогические задачи, касающиеся формирования и выразительности речи ребёнка, интеллектуального художественно-эстетического воспитания, а главное - воспитания ребенка как личности.

   Адресные рекомендации по использованию опыта.  Материал, разработанный на основе педагогического опыта «Всестороннее развитие личности дошкольника через театрализованную деятельность», размещен на сайте ДОУ:http://www.detstvo.nubex.ru; личном сайте «Новое поколение» http://site.new-gi.ru/users/2748. В него входит цикл занятий по проекту «Когда я вырасту…» (Сотрудничество с ГБОУ ДПО МРИО и экспериментальной площадки по апробации инновационной педагогической методики «Ранняя профориентация: технологии и методика работы с детьми  дошкольного возраста»).

    Разработки современных педагогов-практиков являются фундаментом для изыскания новых форм работы с детьми. Мои педагогические находки могут быть использованы в практической деятельности педагогов-дошкольников и специалистов для обогащения  процесса воспитания детей дошкольного возраста.  

 Приложения, иллюстрирующие основные формы и приемы работы с воспитанниками.

 В приложении содержится практический материал:

1. Результаты мониторинга (Приложение 1).
2. Презентация образовательной деятельности с элементами театрализации для детей старшего  дошкольного возраста (Приложение 2).
3. Картотека  театрализованных   игр (старшая и подготовительная группы) (Приложение 3).
4. Проект для детей старшего  дошкольного возраста «Когда я вырасту…»(Приложение 4).
5. Фотоматериалы из опыта работы (Приложение 5).

Предлагаемый опыт не является материалом, который необходимо внедрять в свою практику. Каждый творческий педагог может пополнить его своими творческими находками.

 

 

 

Список литературы

1. О.А. Шняк. «Развитие творческого мышления: работаем по сказке» М.: Мозаик-синтез, 2012г.

2. О.Ф.Васькова, А.А.Политыкина «Сказкотерапия» М.:Детство-Пресс 2017г.

3.Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду М.: ТЦ Сфера, 2009г.

4. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений М.: ТЦ "Сфера", 2001г.

5. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников  М.: Владос, 2003г.

6. Е.В. Мигунова «Театральная педагогика в детском саду» М.: Сфера, 2009г.

7.Т.Н. Караманенко, Караманенко Ю.Г. «Кукольный театр – дошкольникам» М.: Просвещение, 1982г.

8. Е.А. Антипина «Кукольный театр в детском саду» М.: Сфера, 2010г.

9. И.А. Агапова, М.А. Давыдова «Театральные занятия и игры в детском саду» Издательство: АРКТИ, 2010 г.

10.Интернет- источники:

 https://rused.ru/irk-mdou18/roditelyam/resursnyj; centr/http://открытыйурок.рф/статьи/538082/;

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/11/01/konsultatsiya-dlya-roditeley-raznostoronnee-razvitie; http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/5762-q-q; https://docplayer.ru/54706806-Ispolzovanie-teatralno-igrovoy-tehnologii-na-muzykalnyh-zanyatiyah-v-dou.html