28-03-2019

Автор: Загребельная Ирина Николаевна

Вступление

Школьные годы … Мир детства  и юности, радостей  и волнений , открытий и начинаний… Как хочется , чтобы это волнующее воспоминаниями время  осталось  в памяти выпускников  добрым , светлым , не омраченным  тенью грусти .  Радостно видеть счастливые лица    бывших учеников , благодарных  школе за  знания ,  за возможность  дальнейшего самоопределения , за стабильность в жизни. И кому , как  не директору школы , знать , сколько поистине титанических усилий  сплоченной команды педагогов стоит за благополучием  и успешностью  детей! Сколько проблем , сложных вопросов   разрешено за  это  время! И самый  главный из них - как обеспечить  качественное  образование ? Как помочь  ребенку разобраться  и усвоить  ту   массу знаний , которую предлагают  для обязательного изучения программы всех курсов  учебных дисциплин? Да  к тому же  еще  объективно оценить  каждого , не обидеть несправедливым  словом ,  необъективной отметкой, создать  комфортные  условия для  учебы. И  конечно , увидеть в каждом  школьнике Личность , со свойственными только  ему индивидуальными способностями ? Задача не из легких. Но с уверенностью могу сказать : наш коллектив с ней справляется.

                                                            Как возникла проблема?

Проблема обеспечения качества образования  существовала всегда и  на разных этапах развития  школы  решалась по-разному.  Но наступил период, когда традиционные , устоявшиеся методы обучения стали непродуктивными, снизилась сформированность учебной мотивации и развития познавательных интересов обучающихся. Кроме того , отмечалось несоответствие  высокого уровня профессионализма  учителей низкому уровню обученности школьников, и , как результат , снизилась успеваемость. Время Новой Школы  диктует  новые требования , новые подходы  и к самим знаниям , и к  понятию «качества образования». На определенном этапе  работы  я столкнулась с   неоднозначными представлениями  учителей о качестве своей  работы. Анализируя сильные и слабые стороны  деятельности коллектива , на одном из  педсоветов  я  предложила учителям задуматься о реальных затруднениях в   работе , раскрыть собственное  понимание качества образования. И выяснилось, что некоторые педагоги понимают  качество  только  в плане   полноты знаний, их глубины, способности обучающегося  воспроизводить содержание , необходимое для раскрытия  сущности учебной дисциплины. В другом случае качество образования отождествлялось с системностью  знаний, их прочностью, осознанностью , логичностью изложения материала, рациональностью способов и приемов  решения учебных задач. А чаще всего  встречалось мнение , когда знания относились к   категории   «качественных»   в   том   случае  ,  если   ученик   способен   выполнить задания повышенной трудности. При этом «трудность» оценивалась  на  достаточно  субъективном уровне ( личный опыт     учителя,    рекомендации   к    тестам    и   проч. )  Когда  же этот вопрос предложили обучающимся школы  (преимущественно  ученикам старших классов),  то  понятие качества приобрело  иное значение: в первую очередь, оно ассоциировалось с условиями обучения , с практическим применением полученных знаний, с возможностями  индивидуального развития личности , позволяющего в дальнейшем добиться  жизненных успехов. Что и говорить , даже в педагогической теории  не существует однозначного  определения  качества образования. Но работать  в коллективе, где каждый понимает качество собственной деятельности по-своему ,  неэффективно. Предстояло направить смысл  работы всех учителей в единое русло. Тем более  что  на современном этапе  понятие «качество образования» рассматривается в большинстве случаев как интегральная характеристика системы образования, комплексный показатель , объединяющий  все этапы обучения, развития и становления личности, включая цели образования , стандарты, условия и результаты образовательного процесса. Потребовалось время, чтобы убедить достаточно консервативно настроенных   педагогов   еще и в том, что центральной тенденцией  достижения качества образования  сегодня  является  ориентация на запросы и интересы  учеников и их родителей, а в конечном счете , на государство.  Мы добились   единого понимания качества как развития школы в направлении  полного  соответствия образовательной деятельности педагогического коллектива потребностям общества и личности : социальным , экономическим , культурным. Широкий опрос  родителей  (были  серьезно изучены такие вопросы, как степень удовлетворенности образовательными услугами, внимание к здоровью детей,  комфортность обстановки  в школе , уровень образования, организация питания, досуга ) подтвердил  правильность выбранной образовательной траектории развития школы.  Ежегодно при составлении учебного плана   мы учитываем пожелания и интересы всех участников  образовательного процесса, что отражается  в планировании вариативной части .

                                                         От прогноза – к идее!

Прогнозируя  результаты  деятельности педагогического коллектива  через создание желаемой модели  школы , мы пришли  к идее необходимости создания   системы обеспечения качества образования , структура которой  распространяется на  следующие понятия качества:

• образовательный процесс
• уровень подготовки обучающихся
• инновационная деятельность при обучении
• качество управления  образовательной системой

Важно отметить , что существенным отличием современного качества образования является его прогнозируемость , когда результаты  педагогической деятельности становятся  более предсказуемыми.

 При разработке  системы обеспечения качества образования  (Приложение 1) учитывался потенциал , возможности  нашей школы  в области образовательной деятельности ( факторы , условия и ресурсы , позволяющие достигать цели по качеству) :

• учебно-методическая среда
• материально-техническая база
• профессионализм кадрового состава
• уровень подготовленности и мотивации обучающихся (начиная с  классов дошкольной подготовки)
• финансовое обеспечение
• информационное обслуживание.

Таким образом , система обеспечения качества образования   определяется как совокупность  средств и технологий , используемых для создания условий , гарантирующих достижение  результатов , которые  отвечают заданным нормативам , критериям , стандартам , запросам потребителей.

Система обеспечения качества образования предполагает разработку следующих  направлений деятельности:

• управление качеством образования (обеспечение качества образования  на всех управленческих этапах , целевые установки,   обновление содержания образования, методы и формы деятельности, прогнозирование реальных результатов, мониторинг деятельности школы на всех уровнях, система внутришкольного контроля, система стимулирования  педагогов);
• образовательные ресурсы (кадровое обеспечение, материально-техническая база, методическое обеспечение, образовательный ресурсный пакет);
• система дополнительного образования (реализация    дополнительных  образовательных услуг  (создание профильных 10-11 классов для повышения образовательного уровня обучающихся школы и научно-методической квалификации педагогов ).

Все перечисленные аспекты деятельности школы по проблеме обеспечения качества объединяются системой взаимосвязи всех участников образовательного процесса: обучающиеся - педагоги - родители (социологические опросы , анкетирование , мониторинг успешности  выпускников школы , профессиональный рост учителей).

                                                       С чего начать?

Продумывая систему обеспечения качества образования , и  в первую очередь, модель управления качеством (Приложение 2) , на информационно-аналитическом уровне  мы отталкивались прежде всего от  результатов диагностики , выявившей сильные и слабые стороны деятельности педагогического коллектива: уровень качества знаний , воспитанности , реальные затруднения  обучающихся и педагогов , учебные индивидуальные   возможности  как условие целостного  развития личности , недостатки в  содержании и организации образовательного процесса. В результате были конкретизированы:

• содержание работы (анализ стандартов , корректировка рабочих программ, разработка аспектов инновационной деятельности , методического обеспечения , изучение личностных особенностей школьников , их интересов, формирование банка данных по диагностике развития личности) ;
• методы и формы работы (посещение и анализ уроков , внеклассных мероприятий,  классных часов, консультации психолога , семинары , круглые столы , анкетирование , самодиагностика, статистический анализ данных);
• прогнозируемый результат (объективное представление об  уровне познавательной, интеллектуальной культуры обучающихся и педагогов, понимание важности совместной деятельности в решении  проблемы, создание желаемой модели школы ).

                                              А как же мотивация?

Определить ключевую  проблему   , помечтать о том , какой бы мы хотели видеть нашу школу и всех нас  -   детей, администрацию, учителей - этого мало. Заинтересовать , создать мощный стимулирующий мотив  к работе - задача  непростая. Тем более  в  условиях довольно скромного  бюджетного финансирования . Поэтому следующему  этапу управления - мотивационно-целевому - в модели  управления качеством особое внимание отводится  целевым установкам:

• формированию положительной мотивации к работе педагогов и обучающихся;
• обеспечению высокого  методического уровня образовательного процесса, основанного на  личностно ориентированном  подходе к ребенку;
• стремлению всех участников образовательного процесса к эффективной совместной деятельности;
• стимулированию к инновационной активности педагогов.

Для реализации поставленных целей и задач  был подготовлен и проведен тематический педсовет, заседания методического совета школы и предметных  методических объединений, создана  творческая группа                 ( Приложение 3). Идеей  актуализации знаний , социальной и практической  значимости  изучаемых  учебных дисциплин  мы постарались охватить , конечно же,  и самих детей  , и их родителей. Был спланирован и проведен  родительский всеобуч , классные собрания, круглые столы для старшеклассников и членов родительского комитета школы, составлены технологические карты , организованы взаимопосещения уроков , педагогические чтения, консультации психологов.  Результаты позволили констатировать факт: нам удалось смотивировать  на образование как на одну     из     ведущих     жизненных       ценностей        всех участников образовательного процесса , ориентировать их  на развитие взаимопонимания, перестройку  отношений,  активное включение  в решение проблемы 

                                              Теперь можно планировать и исполнять!

К сожалению, в  практике инновационных  начинаний бывает и  такое : люди загорелись идеей, настроились на успех, готовы работать не покладая рук ,  а неграмотно спланированная деятельность привела  к  провалу! Что-то недосмотрели , где-то не продумали как следует - и крах обеспечен!

Вот почему на следующих  управленческих этапах (планово-прогностическом и организационно - исполнительском) мы сосредоточились на  вопросах создания условий для обеспечения  развития школьников  с учетом их потребностей и образовательных способностей. Была откорректирована концепция  и программа развития школы , разработаны комплексно-целевые программы («Одаренные дети» , «Здоровье»). Особенное внимание  было отведено работе с  педагогическими кадрами , развитию психологической службы ( Приложение 4) , системе дополнительного образования .

  Школой в школе называют педагоги дополнительное образование. И это, действительно , так. Совершенно очевидно , что предназначение образовательного учреждения  состоит в том, чтобы  дети смогли овладеть системой научных знаний , которые помогут им в дальнейшем самоопределиться в жизни. Однако очевидно и другое: выполнить эти задачи школа может лишь тогда , когда образовательный процесс будет представлять собой единство обучения , воспитания и развития. И в этом процессе  особое место принадлежит  сфере дополнительного образования:

1. оно выступает как важнейшее условие более эффективной организации общего образования,
2. является связующим звеном между учебной и внеучебной деятельностью, способствует  созданию целостной  образовательной системы  школы.

В новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании источник  гуманистического обновления педагогических средств , а в практике - широкий культурный фон и резерв обновления основного образования: неограниченные возможности для  воспитания , развития творческой одаренности , профессионального и личного самоопределения , самореализации и саморазвития ребенка. Отличительная черта дополнительного образования - компенсаторная (или психотерапевтическая), так как именно в этой сфере  ребята , обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей , которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Значение дополнительного образования  в нашей школе мы рассматриваем  в следующих аспектах:

• дополнение к основному базовому образованию, предполагающее  углубление и расширение базовых  знаний;
• дополнительное образование детей, превышающее базовый учебный курс (ознакомление с областями знаний , выходящими за рамки общеобразовательных программ; работа с одаренными детьми , реализация программ допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки);
• дополнительное образование  ориентировано на развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.

В системе дополнительных платных образовательных услуг родителям и  ученикам предоставляется возможность выбора  образовательных программ, уровень их освоения на всех ступенях обучения:

• адаптация детей к условиям школьной жизни (по программе «Предшкольная пора»);
• 1-4 классы - раннее изучение английского языка , подготовительный курс информатики,  театр;
• в 8-9 х классах - углубленное изучение русского языка и математики; (программы предусматривают формирование у школьников устойчивого интереса к предмету, ориентируют на профессии, связанные с учебной дисциплиной,  готовят к обучению в вузе) ;
• в 10-11 классах ( в плане довузовской подготовки) математика, экономика, русский язык. Созданы профильные 10-е классы с художественно-архитектурной и инженерно-строительной  ориентацией (профильный общеобразовательный  предмет - математика). В элективные курсы включены информатика , информационные технологии, введение в архитектурно-строительные специальности : информационные системы в строительстве, информационные системы в экономике, менеджмент, реклама).

Кроме того в сфере дополнительного образования мы предлагаем  услуги   по направлениям:

• укрепление  и сохранение здоровья (баскетбол, настольный теннис, каратэ, футбол, гимнастика);
•  психолого-педагогическая поддержка (консультации  психолога  для  обучающихся и учителей);
• художественно-эстетическое творчество (бальные танцы, музыкальный театр, академический хор, художественная студия, театр);
• техническое творчество (макраме, кройка и шитье, техническое моделирование);
• научно-исследовательская работа ( «Экомир», биологический кружок);
• научно-гуманитарная, лингвистическая («Юный журналист», немецкий язык, «Литературная гостиная»).

На всех этапах деятельности  школы осуществляется систематический  мониторинг !  Его функциональная задача - сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса , обеспечение  обратной связи  о реализации всех управленческих решений и принятие последующих  оптимальных действий . Объектами мониторинга  являются  практически все виды деятельности школы:

• образовательный процесс,
• методическая работа,
• научно-исследовательская и экспериментальная деятельность,
• психологическое и физическое  состояние обучающихся и педагогов,
• материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.

Формы контроля   разные , в зависимости от целей и объектов мониторинга:

• коллективная ( к контролю  привлекаются все ступени управления: администрация , руководители методических предметных объединений, ученическое  самоуправление , члены совета школы и  родительского комитета);
• взаимный контроль (осуществляется опытными педагогами,  классными руководителями  через наставничество , взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий);
•  самоконтроль (делегируется наиболее опытным учителям с обязательной периодической самоотчетностью по предлагаемым  алгоритмам);
• классно-обобщающий ( анализ уровня обученности, воспитанности , сформированности УУД учеников отдельных классов);
• персональный (контроль результативности преподавательской деятельности , методический уровень учителя в целом или какой-либо стороны его работы) ;
• тематический ( деятельность всего коллектива по  проблеме, теме, состояние  работы классных руководителей по  одному из направлений программы воспитания );
• ретроспективный (оценка деятельности  школы выпускниками прошлых лет , преподавателями вузов на основании  анализа вступительных экзаменов).

 Систематическая диагностика  уровня  и качества знаний , достижений детей и педагогов, мониторинг  уровня сформированности УУД у школьников  держат  педколлектив в тонусе ,  не позволяют расслабиться. Но в то же время ,  результат , что говорится , налицо:  разработаны  индивидуальные  учебные планы обучающихся ,  личные психолого- педагогические паспорта   учеников  (Приложение 5 ) , отработаны психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно ориентированную направленность образовательного процесса.  (Приложение 6). В школе внедряется  новая перспективная технология - предметно-поточная организация обучения - эффективный способ дифференциации обучения . Его использование предполагает  рост мотивации и результативности обучения  всех категорий обучающихся; решает проблему щадящего, но вместе с тем  реального и эффективного выбора  учениками   уровня обучения и объема учебных программ  путем оперативной перегруппировки класса. Данная технология помогает подготовить школьников к профильному  обучению на  старшей ступени, обеспечивает учащимся выбор посредством предоставления возможностей допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки по избранному  профилю . Успешно внедряется  в школе метод  проектов  - технология компетентностно - ориентированного образования. С его помощью формируются   способности, позволяющие  эффективно действовать в реальной жизненной ситуации , адаптироваться к изменяющимся условиям , ориентироваться  и работать в различных коллективах.

 На этом этапе  большое внимание уделяется  созданию условий для формирования технологической  культуры  учителей:

• обеспечению комфортного психологического микроклимата в коллективе, атмосферы  взаимопонимания и партнерства, социальной успешности  ;
• созданию необходимой  современной материально-технической базы, обеспечивающей результативную деятельность всех  сотрудников школы (приобретение наглядных пособий , интерактивного оборудования, компьютеров , оргтехники, обучению работе с новым оборудованием для кабинетов );
•  

 

И снова контроль и еще раз контроль.

К сожалению, в  практике инновационных  начинаний бывает и  такое : люди загорелись идеей, настроились на успех, готовы работать не покладая рук ,  а неграмотно спланированная деятельность привела  к  провалу! Что-то недосмотрели , где-то не продумали как следует - и крах обеспечен!

Вот почему на следующих  управленческих этапах (планово-прогностическом и организационно - исполнительском) мы сосредоточились на  вопросах создания условий для обеспечения  развития школьников  с учетом их потребностей и образовательных способностей. Была откорректирована концепция  и программа развития школы , разработаны комплексно-целевые программы («Одаренные дети» , «Здоровье»). Особенное внимание  было отведено работе с  педагогическими кадрами , развитию психологической службы ( Приложение 4) , системе дополнительного образования .

  Школой в школе называют педагоги дополнительное образование. И это, действительно , так. Совершенно очевидно , что предназначение образовательного учреждения  состоит в том, чтобы  дети смогли овладеть системой научных знаний , которые помогут им в дальнейшем самоопределиться в жизни. Однако очевидно и другое: выполнить эти задачи школа может лишь тогда , когда образовательный процесс будет представлять собой единство обучения , воспитания и развития. И в этом процессе  особое место принадлежит  сфере дополнительного образования:

1. оно выступает как важнейшее условие более эффективной организации общего образования,
2. является связующим звеном между учебной и внеучебной деятельностью, способствует  созданию целостной  образовательной системы  школы.

В новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании источник  гуманистического обновления педагогических средств , а в практике - широкий культурный фон и резерв обновления основного образования: неограниченные возможности для  воспитания , развития творческой одаренности , профессионального и личного самоопределения , самореализации и саморазвития ребенка. Отличительная черта дополнительного образования - компенсаторная (или психотерапевтическая), так как именно в этой сфере  ребята , обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей , которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Значение дополнительного образования  в нашей школе мы рассматриваем  в следующих аспектах:

• дополнение к основному базовому образованию, предполагающее  углубление и расширение базовых  знаний;
• дополнительное образование детей, превышающее базовый учебный курс (ознакомление с областями знаний , выходящими за рамки общеобразовательных программ; работа с одаренными детьми , реализация программ допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки);
• дополнительное образование  ориентировано на развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.

В системе дополнительных платных образовательных услуг родителям и  ученикам предоставляется возможность выбора  образовательных программ, уровень их освоения на всех ступенях обучения:

• адаптация детей к условиям школьной жизни (по программе «Предшкольная пора»);
• 1-4 классы - раннее изучение английского языка , подготовительный курс информатики,  театр;
• в 8-9 х классах - углубленное изучение русского языка и математики; (программы предусматривают формирование у школьников устойчивого интереса к предмету, ориентируют на профессии, связанные с учебной дисциплиной,  готовят к обучению в вузе) ;
• в 10-11 классах ( в плане довузовской подготовки) математика, экономика, русский язык. Созданы профильные 10-е классы с художественно-архитектурной и инженерно-строительной  ориентацией (профильный общеобразовательный  предмет - математика). В элективные курсы включены информатика , информационные технологии, введение в архитектурно-строительные специальности : информационные системы в строительстве, информационные системы в экономике, менеджмент, реклама).

Кроме того в сфере дополнительного образования мы предлагаем  услуги   по направлениям:

• укрепление  и сохранение здоровья (баскетбол, настольный теннис, каратэ, футбол, гимнастика);
•  психолого-педагогическая поддержка (консультации  психолога  для  обучающихся и учителей);
• художественно-эстетическое творчество (бальные танцы, музыкальный театр, академический хор, художественная студия, театр);
• техническое творчество (макраме, кройка и шитье, техническое моделирование);
• научно-исследовательская работа ( «Экомир», биологический кружок);
• научно-гуманитарная, лингвистическая («Юный журналист», немецкий язык, «Литературная гостиная»).

На всех этапах деятельности  школы осуществляется систематический  мониторинг !  Его функциональная задача - сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса , обеспечение  обратной связи  о реализации всех управленческих решений и принятие последующих  оптимальных действий . Объектами мониторинга  являются  практически все виды деятельности школы:

• образовательный процесс,
• методическая работа,
• научно-исследовательская и экспериментальная деятельность,
• психологическое и физическое  состояние обучающихся и педагогов,
• материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.

Формы контроля   разные , в зависимости от целей и объектов мониторинга:

• коллективная ( к контролю  привлекаются все ступени управления: администрация , руководители методических предметных объединений, ученическое  самоуправление , члены совета школы и  родительского комитета);
• взаимный контроль (осуществляется опытными педагогами,  классными руководителями  через наставничество , взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий);
•  самоконтроль (делегируется наиболее опытным учителям с обязательной периодической самоотчетностью по предлагаемым  алгоритмам);
• классно-обобщающий ( анализ уровня обученности, воспитанности , сформированности УУД учеников отдельных классов);
• персональный (контроль результативности преподавательской деятельности , методический уровень учителя в целом или какой-либо стороны его работы) ;
• тематический ( деятельность всего коллектива по  проблеме, теме, состояние  работы классных руководителей по  одному из направлений программы воспитания );
• ретроспективный (оценка деятельности  школы выпускниками прошлых лет , преподавателями вузов на основании  анализа вступительных экзаменов).

 Систематическая диагностика  уровня  и качества знаний , достижений детей и педагогов, мониторинг  уровня сформированности УУД у школьников  держат  педколлектив в тонусе ,  не позволяют расслабиться. Но в то же время ,  результат , что говорится , налицо:  разработаны  индивидуальные  учебные планы обучающихся ,  личные психолого- педагогические паспорта   учеников  (Приложение 5 ) , отработаны психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно ориентированную направленность образовательного процесса.  (Приложение 6). В школе внедряется  новая перспективная технология - предметно-поточная организация обучения - эффективный способ дифференциации обучения . Его использование предполагает  рост мотивации и результативности обучения  всех категорий обучающихся; решает проблему щадящего, но вместе с тем  реального и эффективного выбора  учениками   уровня обучения и объема учебных программ  путем оперативной перегруппировки класса. Данная технология помогает подготовить школьников к профильному  обучению на  старшей ступени, обеспечивает учащимся выбор посредством предоставления возможностей допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки по избранному  профилю . Успешно внедряется  в школе метод  проектов  - технология компетентностно - ориентированного образования. С его помощью формируются   способности, позволяющие  эффективно действовать в реальной жизненной ситуации , адаптироваться к изменяющимся условиям , ориентироваться  и работать в различных коллективах.

 На этом этапе  большое внимание уделяется  созданию условий для формирования технологической  культуры  учителей:

• обеспечению комфортного психологического микроклимата в коллективе, атмосферы  взаимопонимания и партнерства, социальной успешности  ;
• созданию необходимой  современной материально-технической базы, обеспечивающей результативную деятельность всех  сотрудников школы (приобретение наглядных пособий , интерактивного оборудования, компьютеров , оргтехники, обучению работе с новым оборудованием для кабинетов );
•  

Еще один уровень постоянной  работы директора и администрации школы (контрольно-оценочный) - постоянный контроль и оценка  деятельности педагогического коллектива. Здесь все  традиционно строго и  конкретно:

• контроль за выполнением учебных программ ,
• выявление сравнительного уровня развития  обучающихся ,
• уровень сформированности нравственно-этических, эмоционально-волевых  свойств личности ,
• проверка обоснованности изменения  содержания образования ,
• оценка эффективности внедрения личностно ориентированных         технологий ,
• контроль за адаптацией  к изменениям , за созданием  условий для  самопознания и самосовершенствования личности.

На этом этапе  анализируется

• программа контроля , тематический мониторинг .
• уровень  компетенций обучающихся ,
•  качество и эффективность работы учителей ( рассматриваются и сопоставляются результаты срезовых контрольных работ , тестирования с итогами независимой экспертизы ),
•  психо - физическое состояние обучающихся  (Приложение 7),
•  работа  по профилактике профессионального выгорания  педагогов.

Очень важным фактором оценки деятельности явилось для нас  привлечение к контролю не только администрации , руководителей предметных методических объединений ,  но  и актива обучающихся ,  придание  контролю общественного характера, гласности (все интересные материалы размещаются и  обсуждаются на  сайте школы) . В итоге - индивидуальный  и коллегиальный  поиск  причин выявленных недостатков и пробелов  с разработкой дальнейших путей   их устранения , обобщение педагогами  итогов деятельности.

                                          Зачем управлять качеством?

Любой управленец, прочитав  такой подзаголовок , удивленно вскинув брови ,  воскликнет : « Как это  зачем? Как же без управления!» И, действительно , все развалится без четкого  планирования , контроля и руководства . Но вопрос  в  другом : что  учителям и детям  дает  наше управление качеством образования ? Чем и на каком уровне обогащается  школьная жизнь  в связи с грамотной деятельностью директора и администрации?  Ведь сама по себе система управления качеством образования существовать не может!  Она нераздельно связана с  образовательными ресурсами , которые включают в себя следующие компоненты:

• кадровое обеспечение,
• методическую службу,
• систему дополнительного образования,
• ресурсы сохранения  и поддержания здоровья детей,
• материально-техническую базу школы.

     Вопрос кадрового обеспечения не случайно поставлен нами  на первое место , ведь   прекрасно известно : кадры решают все! Оптимизация  и интенсификация образовательного процесса  невозможны без формирования  коллектива высокой педагогической культуры, сообщества единомышленников, реализующих гуманистическую позицию  в развитии детей . И управленческая политика  в этом отношении должна быть однозначной: руководитель школы заинтересован в профессионализме  учителей и  поэтому   постоянно   обеспечивает:

• повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров,
• обобщение и распространение передового педагогического  опыта,
• организацию работы с молодыми  специалистами,
• организацию постоянно действующих курсов ПК при школе,
• сотрудничество  с вузами по вопросам  подбора молодых специалистов для школы, оказание научно - методической помощи педагогам.

Очень важным элементом в деятельности руководителя школы  является  разработка и внедрение  алгоритма самообразования педагогов, так как  организация  повышения квалификации и создание  методической службы в основном  являются организационно-техническими мероприятиями. В то время как самообразование больше зависит от умения администрации созд