Автор: Югай Наталья Анатольевна
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Югай Наталья Анатольевна, преподаватель высшей категории,
филиал КГА ПОУ «Энергетический колледж»
Приморский край, г. Артем
В условиях современной образовательной политики значимыми становятся процессы инновационной деятельности, развитие инновационной практики, обогащение образовательного процесса за счет использования новых образовательных технологий, которые формируют особые профессиональные компетенции преподавателей и развивают личностные компетенции у студентов.
Развитие образовательных процессов привело к появлению огромного количества педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов, при этом результаты психолого-педагогических исследований требуют постоянного обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы в сфере образования является применение нового методологического подхода к педагогическим процессам. Это технологический подход, который предусматривает применение понятия «технология».
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.
Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний.
В таблице 1 приведен анализ обобщенных педагогических технологий.
Таблица 1 - Анализ обобщенных педагогических технологий
|
Название |
Цель |
Сущность |
Механизм |
|
Проблемное обучение |
Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся |
Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания |
Поисковые методы; постановка познавательных задач |
|
Концентрированное обучение |
Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса |
Глубокое изучение предметов и профессиональных модулей за счет объединения занятий в блоки |
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся |
|
Развивающее обучение |
Развитие личности и ее способностей |
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию |
Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности |
|
Дифференцированное обучение |
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей |
Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)
|
Методы индивидуального обучения |
|
Активное (контекстное) обучение |
Организация активности обучаемых |
Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности |
Методы активного обучения |
|
Игровое обучение |
Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений |
Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации |
Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность |
|
Обучение развитию критического мышления |
Обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения студентов в образовательный процесс |
Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения |
Интерактивные методы обучения; вовлечение студентов в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия. |
Одним из приоритетных направлений интеграции педагогических технологий профессионального образования при подготовке конкурентно-способного специалиста среднего звена специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений является метод проектов (рисунок 1).
|
ИСХОДНЫЕ ПОЗИЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ: |
Рисунок 1 – Схема влияния проектного метода
на личностные достижения студента
Таблица 2 - Взаимодействие преподавателя и студентов в образовательном процессе
|
Стадии |
Деятельность преподавателя |
Деятельность студента |
|
1. Разработка проектного задания |
||
|
1.1 Выбор темы проекта
|
Преподаватель отбирает возможные темы и предлагает их студентам |
Студенты обсуждают и принимают общее решение по теме |
|
Преподаватель предлагает студентам совместно отобрать тему проекта |
Группа студентов совместно с преподавателем отбирает темы и предлагает группе для обсуждения |
|
|
Преподаватель участвует в обсуждении тем, предложенных студентами |
Студенты самостоятельно подбирают темы и предлагают группе для обсуждения |
|
|
1.2 Выделение подтем в темах проекта
|
Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает студентам для выбора |
Каждый студент выбирает себе подтему или предлагает новую |
|
Преподаватель принимает участие в обсуждении со студентами подтем проекта
|
Студенты активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый студент выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль) |
|
|
1.3 Формирование творческих групп |
Преподаватель проводит организационную работу по объединению студентов, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности |
Студенты уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды |
|
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе |
Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу
|
Отдельные студенты принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим коллективным обсуждением. |
|
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности |
Преподаватель принимает участие в обсуждении |
Студенты в группах обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, презентация и т.д. |
|
2. Разработка проекта |
Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность |
Студенты осуществляют поисковую деятельность |
|
3. Оформление результатов |
Преподаватель координирует работу студентов, стимулирует их деятельность |
Студенты вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами |
|
4. Презентация |
Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов или параллельную группу, других преподавателей, внешних рецензентов и др.) |
Докладывают о результатах своей работы |
|
5. Рефлексия |
Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью студентов, учитывает их оценки |
Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия
|
Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов:
- краткосрочные (2 - 6 ч);
- среднесрочные (12-15 ч);
- долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Критериями оценки являются достижение цели проекта и надпредметных целей, которые обеспечивают проектное обучение.
Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей студента и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
После внедрения данного метода (например, при защите курсовых и дипломных проектов) студенты показывают хорошую теоретическую подготовку, свободно оперируют данными произведенных расчетов, делают их экономическое обоснование, уверенно применяют электронные средства обработки информации, программные продукты (Microsoft Excel, Project Expert, Auto CAD,Visio и др.). Все это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовки будущего техника и его профессиональной культуре.
Кроме этого, внедренная в учебный процесс технология обучения, построена на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов, обеспечивает преемственность, сокращение периода профессиональной адаптации студентов и длительность закрепления их на рабочих местах.
В приложении приведены примеры фрагментов различных проектов.
Литература и Интернет – ресурсы
- Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования : Учеб. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков.; под ред. В. А. Сластенина. - М.: ACADEMIA, 2013.
- Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2014.
- Ивлева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. – СПб., 2014.
- Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ./ А.П. Панфилова; под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
- http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации
- http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии
- http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий
- http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогические технологии
- http://www.sooro.ru/sciencelib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы и технологии
На современном этапе развития образования в России, в работе педагога становится профессиональной необходимостью составление различного рода программ, методических пособий, написание статей. Рецензирование работ необходимо для того, чтобы убедиться в точности и достоверности изложения и, в необходимых случаях, добиться от автора следования определенным стандартам, принятым в конкретной области или науке в целом. Напротив, публикации программ и методических пособий, не прошедших процедуру рецензирования, часто воспринимаются с недоверием. Для повышения научности и значимости Ваших программ, методических пособий и статей приглашаем Вас воспользоваться ресурсами сайта!