16-02-2018

Автор: Амрахов Видади Эрзиманович

Моя педагогическая философия

Современный мир - век торжества науки и техники, век информации и мобильных телефонов, открытий в области биологии и физики. Кажется, и в педагогике должна произойти революция. Должны и мы открыть технологию, которая позволит нам безошибочно получать планируемый результат. Однако, мне кажется, что только одной технологии мало для успешного воспитания детей. Необходимо еще мастерство, которое накапливает каждый учитель. Ведь каждый педагог знает, что один и тот же прием, метод, средство иногда не действуют в сходных ситуациях. Поэтому нужно мастерство, которое выражает индивидуальность стиля, характера, личности учителя, мастерство, которое поможет каждому человеку максимально реализовать свою человеческую сущность, индивидуальность, быть самим собой или стать "тем, что я есть". Тогда каждый человек исполнит свое конечное, всеобщее и индивидуальное предназначение, реализуя себя таким, какой он есть. Но это возможно только в результате внутренней работы человека по самосозиданию.

Мой путь в педагогике еще не так уж велик. 17 лет. Сначала это была педагогическая практика в школе №21 г. Дербента, сейчас – муниципальное казенное общеобразовательное учреждение - Мискинджинская средняя общеобразовательная школа имени Ахундова М.Т. 

Именно педагогическая практика дала мне почувствовать желание работать учителем. Я поверил, что именно в школе я смогу реализовать свой творческий потенциал, что работа с детьми - мое призвание.

Мои ведущие положения в педагогической жизни стали впервые оформляться в Мискинджинской школе. Эти положения можно назвать формулой успеха. Именно школа дала толчок к осмыслению моих взглядов в педагогике.

 

 

 

Как появился мой взгляд на практику воспитания и обучения? Самым быстрым способом оказался метод проб и ошибок. Сейчас трудно вспоминать первые шаги и пробы, однако именно они послужили началом моего успеха.

На первых уроках английского языка я понял, что мне не хватает знаний, полученных в институте. Я начала заново учиться, не скрывая от учеников своего частичного незнания отдельных вопросов. Ученики мне ответили интересом к моим открытиям, к моему новому опыту. Так появился мой первый принцип: чтобы учить других, надо учиться самому, чтобы воспитывать других, надо начинать с себя, чтобы развивать других, самому надо постоянно развиваться.

Не все было гладко и не все получалось с первого раза. Мне приходился искать людей, которые смогли бы меня научить тому, что я не умел. Я искал людей - профессионалов своего дела. Так я сформулировал второй принцип: чтобы достичь высот, необходимо создать образ будущего, найти свой идеал и чем недостижимее для тебя идеал, тем больше потенциал развития в стремлении к нему. С тех пор я стремлюсь видеть в людях учителей, которые способствуют тому, что я становлюсь мудрее и сильнее духом.

Сталкиваясь с проблемами в обучении и трудностями в воспитании, я начал искать причину этих проблем. Чаще всего она коренилась в личностных трудностях, а не в дисциплине и послушании ученика. Желая знать больше о психологии детей, в моей жизни появилось стремление начать самообразование. Это проявилось в чтении литературы по возрастной и общей психологии. Из этой потребности вырос мой следующий принцип: чтобы быть успешным учителем, необходимо понять природу ученика, как можно лучше представить путь его развития. В этом принципе я вижу сплав научных знаний и индивидуального мастерства.

Большинство детей в школе имеют отрицательный прошлый опыт обучения, у многих пробелы в базовых знаниях. Компенсировать такие «черные дыры» можно формируя мотивацию учения, пробуждая желание познавать и накапливать знания о мире, расширять картину мира. Занимаясь обучением детей в школе, я сделал одно из своих педагогических открытий, которое можно представить как принцип: научить учиться, значит пробудить интерес, а это возможно только тогда, когда ты сам заинтересован. Ярко преподнести знания можно только тогда, когда ты сам испытал интерес и удовольствие от процесса их получения, т.е. от познания.

В жизни каждого педагога наступает момент, когда он хочет увидеть результат своей работы, ощутить те изменения и новообразования, которые произошли в ученике. Это необходимо для того, чтобы почувствовать успех в своей деятельности, накопить силы для дальнейших поисков и плодотворной работы. Если педагог не научится видеть результаты своей работы, если он не научится ждать, то рано или поздно его постигнет разочарование в своей профессии. Защитить его от этого можно, если руководствоваться следующим принципом: не бывает в воспитании быстрых результатов, нужно научиться терпению, и тогда ты сможешь увидеть результаты. Этот принцип помогает мне в самых трудных ситуациях, когда мне кажется, что я бессильна изменить отношение ребенка к чему-либо. Этот принцип спасает меня от потери веры в возможность помочь ребенку обрести свои силы.

Каждый знает, как тяжело начать педагогическую практику. Проходит много времени прежде, чем ты приобретаешь авторитет, основанный на твоих личных талантах, а не на авторитете социальной роли учителя. Приходит время, когда учителю необходимо отбросить формулу: «Я учитель, а ты ученик, поэтому знай свое место». Дети, побывавшие в школе, сразу и безошибочно распознают «учительско-назидательский» тон, который скрывает безразличие к их чувствам, мыслям, делам. Поэтому они платят за него холодностью, безразличием и отстраненностью. Чтобы пройти сквозь защиту таких детей необходимо самому быть открытым и заинтересованным, а это возможно только тогда, когда сможешь отбросить все социальные маски и педагогические позы. Это принцип я сформулировал так: общаться нужно, отбрасывая социальные роли, тогда педагог-человек и ученик-человек будут общаться по-человечески. Всякое другое общение приведет обязательно к отчуждению ученика от учителя.

 

Мой жизненный опыт говорит мне, что не бывает недобрых детей, т.е. тех, чья природа была бы изначально, с детства испорчена. Я склонен видеть природу злых поступков детей в недостаточном осознании своих действий. Это позволило мне сформулировать еще одно положение: ребенок никогда не делает ничего специально «назло», даже когда его поступки можно назвать «злыми», всегда есть тому внутренняя причина или внутренний конфликт. Мне кажется, что такой взгляд на природу ребенка помогает учителю преодолеть негативные эмоции по отношению к ученику.

Основу отношений между взрослыми и детьми в школе составляют устно заключенные договоры. Договориться можно обо всем, главное условие - соблюдать заключенное соглашение. Это учит учителей и школьников дорожить словом, которое ты даешь. Вот отсюда и возникает следующий принцип: обо всем можно договориться. И его продолжение: обо всем можно договориться вновь. Этот закон позволяет понять важность установленных правил и почувствовать ученику значимость собственного слова.

Наиболее важными я считаю последние два принципа. Один родился из размышлений о том, стоит ли развивать ребенка, который не проявляет особых дарований. Может лучше потратить время на более одаренных детей. Как отличить талант, одаренность, гениальность? Как найти талант у ребенка, которого всю жизнь убеждали в его никчемности и бесполезности. Здесь спасет только твердая установка учителя: нет неталантливых детей, каждый ребенок способный и одаренный в чем-либо. Этот принцип помогает не пропустить тот потенциал, который скрыт в каждом человеке, сделать его опорой жизни и самоуважения.

Размышляя над своим профессиональным кредо, я искал фразу, которая смогла бы выразить сумму сформулированных истин, служащих руслом моей педагогической работы. Завершить я бы хотел таким принципом: педагогом надо быть 24 часа в сутки, т.к. педагог это образ жизни. В этой фразе заключается важная для меня мысль и том, что личностное и профессиональное у учителя неотделимо связаны. Нельзя быть учителем только 3 урока в день, а затем вне работы сбрасывать маску педагога и давать себе право расслабиться. Любой чужеродный образ, который будет создаваться для работы с детьми, рано или поздно проявит свою фальшь. Рецепт прост: надо стараться быть самим собой, изменять себя, работать над недостатками, искоренять пороки, приобретать достоинства. Личность педагога должна стать инструментом воспитания. Настраивая собственный инструмент, педагог сумеет понять и показать детям, как настраивать себя, как совершенствоваться. Вот поэтому личностное и педагогическое в учителе должно стремиться к гармонии.

 Перечисленные принципы позволяют мне раскрыть свою индивидуальность и выполнять свое единственное обязательство на протяжении всей твоей жизни - быть самим собой.