Кутюкова Татьяна Аркадьевна

Старший воспитатель МБДОУ детский сад № 61"Теремок" " Республика Марий Эл, город Йошкар-Ола

 

 

Что на самом деле говорят родители. Инструкция в картинках, которая поможет воспитателям избежать конфликтов

Родители часто высказывают претензии воспитателям, не подбирая слов. Воспитатели понимают эти слова буквально, в результате чего может возникнуть конфликт. Всегда ли родители осознанно стремятся обидеть и задеть личность воспитателя, что на самом деле они хотят сказать и как воспитателю реагировать на их слова, читайте в статье.

На что жалуются родители

Когда родители приводят ребенка в детский сад, они хотят, чтобы воспитатели уделяли ему максимум внимания. Если этого, на их взгляд, не происходит, родители высказывают претензии. Например, что воспитатель не надел свитер ребенку на прогулку или разговаривает с ним повышенным тоном.

Для каждого родителя его ребенок самый умный и талантливый. Бывает, что они не замечают трудностей ребенка, ожидают от него большего. Отсюда появляются претензии к воспитателям, что ребенок не участвует в праздниках.

Негативная реакция родителей может возникнуть в ответ на замечание воспитателей по поводу внешнего вида ребенка. Часто родители считают, что это обязанность воспитателей причесывать и умывать их ребенка. Отдельную группу составляют претензии, которые касаются игрушек, – что их не хватает или воспитатели не дают с ними играть.

Как воспитателю реагировать в ответ

Профессия обязывает воспитателя придерживаться социально приемлемых форм общения с родителями. Каждая ситуация, когда они чем-то недовольны, требует от воспитателя внимания. Родители хотят видеть заинтересованность и желание воспитателя разобраться в ситуации, помочь.

В общении с родителями педагогу важно уметь выслушать собеседника, постараться понять, что он хочет сказать, и не давать волю эмоциям. Не всегда слова родителя относятся к личности воспитателя, его профессиональным навыкам.

Ситуация 1. «Утром мама привела ребенка в группу и возмущается»

«Что же вы Ирина Петровна вчера даже свитер не одели Саше на прогулку. Все же в шкафчике лежит. Неужели трудно?»             

Что на самом деле говорит родитель. Мама Саши беспокоится о здоровье ребенка и выражает свое беспокойство в форме некоторого требования. Она не думает о том, в курсе ли этой ситуации воспитатель, и, скорее всего, делает это не для того, чтобы претензию передали второму воспитателю.

Как воспитателю на это реагировать. В зависимости от того, владеет ли воспитатель информацией о данной ситуации или нет, могут быть три варианта коммуникации.

1. Если воспитателю, который принимает ребенка утром, неизвестна информация, почему Саша гулял без свитера, то коммуникация строится с учетом этого: «Наталья Петровна, спасибо за обращение. К сожалению, мне неизвестно, почему было именно так. Мы с коллегой проясним этот вопрос, и с Вами вечером обязательно обсудим». Воспитателю важно вернуться к этому разговору вечером, чтобы продемонстрировать небезразличие к обращению мамы воспитанника.

2. Если известна причина: «Наталья Петровна, да, действительно Ирина Петровна не надела вчера Саше свитер на прогулку, так как погода весной переменчивая. На улице в обед было теплее, чем утром. Саша на прогулке играет, бегает. И чтобы он не вспотел, ему не надели свитер. Если важно, чтобы Саша всегда надевал свитер, тогда мы вместе будем обращать внимание Саши на это».

3. Если забыли или не обратили внимания, то приносим родителю извинения: «Наталья Петровна, да, действительно забыла надеть свитер Саше, извините. В дальнейшем мы в этом вопросе будем внимательнее». Если Саша самостоятельно одевается на прогулку, то воспитатель должен учесть это во время общения с мамой и добавить:«Мы знаем, что Саша сам хорошо умеет одеваться на прогулку. Будет здорово, если и Вы, и мы напомним ему о свитере». Бывает важным уметь признавать свои ошибки и извиняться, хотя педагогам для этого иногда требуется мужество.

Ситуация 2. «Ребенок не хочет идти в детский сад, мама обвиняет воспитателя»

«Маша не хочет идти в детский сад, потому что вы разговариваете с ней на повышенных тонах и постоянно кричите на других детей. Как только она узнает, что АА, сразу вслезы.»

Что на самом деле говорит родитель. Мама Маши беспокоится по поводу нежелания дочки идти в детский сад, переживает, насколько ребенку эмоционально комфортно и безопасно рядом с педагогом. Чаще всего в таких ситуациях родители ориентируются на реакцию самого ребенка. Данный пример демонстрирует желание мамы Маши прояснить ситуацию в прямой коммуникации с воспитателем.

Если бы мама не проявляла открыто и сразу недовольство, это привело бы к накоплению раздражения и вылилось в жалобу руководителю. В таких ситуациях помогают просмотр записи камер, установленных в группе, и анализ того, как воспитатель общается с конкретным ребенком и другими детьми, и какие педагогические технологии он применяет.

Как воспитателю на это реагировать. Возможно, воспитатель не замечает, как общается с детьми. Для этого бывает полезным посмотреть на себя со стороны. Если он действительно разговаривает с ребенком и другими детьми громким голосом, но при этом не переходит на крик, нужно объяснить родителю причину: «Елена Сергеевна, да, бывает, что разговариваю громко. Это для того, чтобы обратить внимание детей и рассказать им, чем мы будем заниматься. Жаль, что не замечала, как на это реагирует Маша. Спасибо, за Ваше обращение. Буду более внимательна».

Если повышенный тон преобладает и часто переходит в крик, педагогу следует ответить на вопросы: «На что я раздражаюсь при взаимодействии с Машей?», «Что хочу донести криком?», «Как часто повышаю голос?», «Что предшествует сильному раздражению и последующему крику?», «Какие другие средства и способы общения с детьми я знаю?», «Кто может помочь решить проблему коммуникации с детьми в группе?». 

Если воспитатель испытывает раздражение в большинстве случаев при взаимодействии с детьми, это повод задуматься о причинах и попробовать найти решения проблемы совместно с педагогом-психологом.

Ситуация 3. «Мама недовольна, что ребенок не участвовал в утреннике»

«А почему мой Миша стих не читал? Почему вы ему не дали роль? Он не танцевал, не участвовал в сценке. Это уже не первый раз.»

Что на самом деле говорит родитель. Маме Миши важно видеть успехи и достижения своего ребенка. Тем более когда идет речь о таком публичном пространстве, как утренник в детском саду. Также такая реакция мамы может быть связана с оценкой ее как успешного родителя со стороны других родителей.

Как воспитателю на это реагировать. В зависимости от ситуации могут быть следующие варианты коммуникации.

1. Педагоги не предоставляют ребенку возможности активно участвовать на утренниках по субъективным причинам: из-за индивидуальных качеств ребенка (видят его только как задиру, который мешает другим детям выступать и может сорвать праздник), его видимых дефектов развития (тяжелые нарушения речи и пр.), конфликтных отношений с родителями на утренниках. Разрешить такую ситуацию можно только при участии руководителя, старшего воспитателя и педагога-психолога.

2. Педагоги не настаивают на участии ребенка в утренниках из-за его личностных особенностей. В этом случае необходимо аргументированно объяснить ситуацию родителю. Например, «Дарья Михайловна, мы так же, как и Вы, обеспокоены тем, что Мише пока с трудом даются выступления. Знаем, что Миша выучил стихотворение, жаль, что не захотел его рассказать. Мы ищем разные способы, как его привлечь. Планируем в скором времени провести досуг в группе и хотели предложить Мише, чтобы он ребятам из группы рассказал стихотворение. Хотели бы пригласить Вас. Вы хорошо знаете своего сына, может быть, у Вас есть идеи, какую роль он мог бы исполнить на мероприятии. Мы готовы выслушать, чтобы вместе помочь Мише выступать на праздниках». Воспитателю нужно донести до родителя, что важно уважать желание ребенка не участвовать активно в утреннике. Взрослым нужно понять причины и вместе искать подходящую для ребенка в данный момент форму участия в праздниках.

Ситуация 4. «Воспитатель сделала замечание маме, что ее ребенок неопрятен»

«Что вы от меня хотите, я же работаю.  Вам привели ребенка, вот вы и за ним и смотрите. Это ваша работа в конце концов.»

Что на самом деле говорит родитель. В замечаниях воспитателя такого рода мама может услышать что-то свое, например упрек или обвинение: «Вы плохо смотрите за ребенком» или «Вам нет до него дела». Поэтому реакция может быть такой эмоциональной, резкой, обидной для воспитателя.

За внешний вид, гигиену, чистоту одежды и тела педагоги не могут нести ответственность по вполне объективным причинам. Основная задача дошкольного образования – обеспечить всестороннее развитие ребенка. Однако информировать родителя о том, что его ребенок неопрятный, в форме замечания неприемлемо.

Как воспитателю на это реагировать. Если мама резко отреагировала на обращение воспитателя по поводу неопрятного внешнего вида ребенка, воспитатель должен спокойно выслушать и эмоционально ее поддержать, признать важность работы для нее. Далее можно пояснить, что у воспитателей в детском саду есть определенные ограничения, например нет возможности стирать белье, гладить и зашивать детскую одежду и пр. Можно обратить внимание на то, что сам ребенок иногда чувствует себя неловко, на его внешний вид обращают внимание другие дети и родители.

Бывает, что необходимо несколько раз обратиться к родителю с этим вопросом. Так как вопрос деликатный, нужно проявить терпение. Позиция судьи только усугубит ситуацию. Важно также беседы с родителем на данную тему проводить индивидуально, без посторонних, чтобы не слышали дети и другие родители.

Иногда родитель прислушивается к мнению кого-то одного из воспитателей либо ему важно авторитетное мнение специалиста, медицинской сестры, методиста как представителя администрации дошкольной организации. Чтобы изменить ситуацию решить проблему, воспитателю важно учитывать эти нюансы. Параллельно необходимо проводить индивидуальную работу с самим ребенком 

и приучать его к правилам гигиены.

Ситуация 5. «Вечером мама забирает ребенка и не находит его игрушку»

«Мы сегодня с Костей утром с машинкой приходили, вы не знаете где она? Столько игрушек уже пропало. Что вы тут с ними только делаете?»

Что на самом деле говорит родитель. Слова мамы Кости о том, что игрушек, которые ребенок приносил в детский сад, было уже много, позволяют сделать вывод: сама игрушка не представляет какую-то ценность для мамы. Однако ее слова имеют претензионный оттенок.

Для ребенка эта игрушка может иметь разное значение. Возможно, это очередной подарок, который он принес в группу, чтобы быть принятым в игру или обменяться. Бывает, что родители утром дают ребенку игрушку, чтобы избежать слез при сборе в детский сад или при расставании с ребенком. Поэтому данную ситуацию нужно внимательно рассмотреть.

Как воспитателю на это реагировать. Воспитатель может задать уточняющие вопросы маме об игрушке: как выглядит игрушка, как часто ребенок берет ее поиграть на улице и в детский сад, не оставил ли он ее сегодня дома. Затем можно предложить вместе с ребенком поискать игрушку на площадке или в группе. На другой день помочь ребенку с поиском могут другие дети и воспитатель, превратив это в игру-приключение.

+

Вопрос домашних игрушек в группе детского сада – один из самых частых. Кроме того, дети приносят в детский сад не только игрушки, но и некоторые личные домашние предметы. Поэтому на первой встрече с родителями нужно обсудить правила и договориться, что можно приносить в группу, а что нет. Например, игрушки, которые представляют большую материальную ценность, памятные 

вещи не стоит давать ребенку с собой, потому что они могут сломаться или потеряться.

Также нужно оформить памятки для родителей с правилами на эту тему, разместить информацию на стенде, своей странице на сайте. Отдельно следует уделить внимание конфликтам между детьми в группе, когда игрушка ломается, теряется или «пополам никак не делится». В этом воспитателю помогут обмен мнениями с коллегами, как решать подобные конфликтные ситуации, и работа с методической литературой.

Ситуация 6. «Вечером мама замечает, что ее дочь играет с той же куклой»

«Почему Настя каждый вечер играет с одной и той же куклой? У вас, что в группе других игрушек нет, или вы их не даете детям, чтобы не разбрасывали?»

Что на самом деле говорит родитель. На первый взгляд, мама Насти обвиняет воспитателя в том, что ее ребенку не дают игрушки. На самом деле она волнуется, что ее дочка скучает в группе.

Мама оценивает ситуацию исходя из того, что видит, и переживает, что воспитатели запрещают ее дочери брать другие игрушки. А значит, девочке может быть плохо в детском саду, ее обижают.

Как воспитателю на это реагировать. Чтобы успокоить маму ребенка, воспитателю необходимо внимательно ее выслушать и не перебивать. При этом важно определить, по какому поводу родитель волнуется больше всего.

После этого обратиться спокойным тоном и пояснить: «Марина Николаевна, мы понимаем ваше беспокойство по поводу игры Насти с одной куклой. Игрушки у нас в доступе для всех детей. Дети после игры умеют убирать их на место, и Настенька тоже. Вечером, в свободное от занятий время, Настя сама выбирает и играет с этой куклой. Она ей очень нравится. Наверное, и дома у Насти есть любимые игрушки, в которые она чаще всего играет. Расскажите о них? Мы будем знать и предлагать их для игры».

Если ситуация позволяет, можно попросить девочку рассказать маме о кукле, с которой она играет: как ее зовут, во что она одета, почему она ей нравится. Также девочка может провести экскурсию для мамы и показать, какие еще игрушки есть в группе, во что она играет с другими детьми.

Оснащение групп детского сада и содержание развивающей предметно-пространственной среды всегда волнует родителей, поэтому такие вопросы не редкость. Кроме того, родители имеют право знать, чем занимаются их дети в группе, во что играют. Просветительская работа, тематические консультации, в том числе по вопросам детских игр, выбору игрушек для ребенка, помогут дать ответы на многие вопросы родителей воспитанников.

Ситуация 7. «Воспитатель Попросила принести ребенку другую сменную обувь»

«А, что в сабо нельзя? Сане нравится, он сам их в магазине выбирал. Их легко одевать, легко мыть, да они вообще «неубиваемые». Мы и так деньги платим, что вам еще нужно?»

Что на самом деле говорит родитель. Папу Саши устраивает удобство, внешний вид и практичность обуви. Он не понимает, почему воспитатели не разрешают ребенку ходить в той обуви, которая есть. Скорее всего, он просто не знает о рисках травматизма в обуви, которая плохо зафиксирована на ноге.

Как воспитателю на это реагировать. Вопрос физической безопасности во время нахождения ребенка в детском саду является одним из основных. Да, родителям важно, чтобы их ребенок мог делать выбор, как, например, в данной ситуации – понравившихся сабо в магазине. Но подходит ли эта обувь для повседневной носки в детском саду? Дети не могут в силу возраста оценивать ситуацию безопасности. Это обязаны делать взрослые.

Воспитатель может сказать так: «Да, Борис Григорьевич, это прекрасная обувь для пляжа, дачи, бассейна, для кратковременного использования. Для подвижных игр на прогулке и в группе, а также во время хождения по лестницам детского сада детям нужна обувь с задником, которая хорошо фиксирует стопу. Поскольку в саду ребенок проводит весь день, то лучше, чтобы его ножки были в правильной, дышащей, легкой кожаной обуви».

Воспитатель должен объяснить папе Саши, что в детском саду принято носить носки или колготки. Если у ребенка вспотеет ножка, то намокнет носок, и нога будет скользить, потому что резиновая обувь не впитывает влагу. Также в носках в резиновой обуви ножка может бултыхаться из стороны в сторону. Есть риск получить травму – ребенок может поскользнуться и подвернуть ногу.

Важно, чтобы воспитатель поддержала папу в стремлении развивать у ребенка возможность делать выбор. Можно вместе с родителем найти области, которые не касаются темы здоровья и безопасности, где можно и нужно предлагать детям делать выбор. Например, Саша может сам решить, какую футболку надеть в детский сад, какую книгу прочитать вечером.

Ситуация 8. «Мама недовольна, что воспитатель заставляла ребенка спать»

«Мне вчера Лена пожаловалась, что её заставляли спать. Неужели нельзя было посидеть с ней, почитать книжку. Дома мы всегда делаем так и она засыпает.»

Что на самом деле говорит родитель. Маме поступила жалоба от дочки, она реагирует. В форме претензии она выражает недовольство, потому что дома у них проблем со сном нет. Если прислушаться к словам мамы Лены, то, возможно, будет слышаться тревога: «Лене плохо и одиноко засыпать, меня нет рядом, и никто ей не может помочь». Она хочет сказать, что ребенку трудно засыпать одному и было бы хорошо, если бы воспитатель подошел к этому режимному моменту с душой.

Как воспитателю на это реагировать. Чтобы наладить контакт с родителем, воспитателю следует внимательно выслушать маму. Затем попросить рассказать, как засыпает Лена дома, какие ритуалы сна приняты в семье. Очень важно поблагодарить маму Лены за информацию и сказать, что теперь будут учитывать все эти моменты во время дневного сна.

Например: «Да, Ольга Борисовна, спасибо, что пришли поговорить. Я принимаю ваши пожелания. Я всегда читаю детям сказки перед сном. Но вчера приходила Илюшина мама и сказала, что я мешаю ему спать, когда читаю книгу, поэтому сказку мы не читали, а просто легли спать. Я посижу сегодня с Леной, пока она не заснет, и постараюсь прочитать коротенькую сказку, чтобы не мешать Илье спать.»

Процесс засыпания у детей происходит по-разному: кто-то засыпает мгновенно, положив голову на подушку, кому-то нужно поворочаться, выбрать удобную позу, кто-то засыпает под сказку, кто-то в тишине и т. д. Некоторым следует помочь прикосновением, кому-то добрым словом. Воспитатель может сказать: «Закрой глазки, Леночка, и тихо-тихо полежи».

Многие дети нуждаются при засыпании в определенных педагогических воздействиях. Если педагоги постепенно узнают про индивидуальные особенности засыпания детей и постараются по возможности их учитывать, то трудностей со сном в группе не возникнет.

Ситуация 9. «Ребенок стесняется подойти с просьбой, мама винит воспитателя»

«Почему вы Софье совсем не уделяете внимание? Она стесняется подойти к вам сама, говорит, что вы её не замечаете и все время заняты какими-то делами.»

Что на самом деле говорит родитель. Мама Софии беспокоится, что в детском саду ущемляют интересы ее ребенка. Со слов дочери она сделала вывод, что ей уделяют мало внимания, не замечают ее. Мама пришла разобраться в ситуации, чтобы решить эту проблему. Она хочет, чтобы воспитатель больше контактировала с ее ребенком.

Как воспитателю на это реагировать. Прежде всего нужно понять, действительно ли ребенок стеснительный или просто не нашел контакт с конкретным воспитателем. Воспитателю следует узнать, как ведет себя София с другими людьми в общественных местах – на площадке, в гостях. Застенчивому ребенку бывает непросто обратиться с просьбой к взрослому, он может ждать, пока тот сам обратит на него внимание и спросит, чего он хочет.

Если мама сама говорит, что дочь очень стеснительная, то воспитатель должен обсудить с ней, как распознавать «сигналы» Софии о просьбе и как помочь ребенку напрямую обращаться. Например: «София такая умничка, всегда ведет себя тихо и спокойно. Я не знала, что она испытывает дискомфорт. Чтобы я могла лучше понимать ее, расскажите 

мне, пожалуйста, по каким признакам я могу понять, что Софии нужна моя помощь. Если ей пока трудно напрямую обратиться ко мне с просьбой, я постараюсь сама почаще спрашивать о ее желаниях».

Когда ребенок стесняется сам подойти именно к конкретному воспитателю, нужно выяснить причину. Застенчивые дети склонны считать, что другие относятся к ним плохо. Воспитатель может предложить сходить без ребенка вместе на консультацию к педагогу-психологу. Педагог и родители должны выработать единую стратегию, чтобы сформировать у застенчивого ребенка навыки конструктивного общения. Чтобы помочь ребенку обращаться напрямую, можно предложить маме разыграть дома ситуации: «В детском саду, где София – воспитатель, мама – ребенок», «В магазине», «Во дворе».

 

Т. А. Кутюкова, старший вос­питатель МДОУ Детский сад № 61 «Теремок»,

Н. В. Никитина, руководитель этнографического музея МДОУ Детский сад № 61 «Теремок»

 

Музей в образовательном пространстве детского сада

В последние годы XX столетия в связи с процессами суверенизации автономных образований в составе России, ростом нацио­нального самосознания населяющих ее народов все больше повы­шается интерес к вопросам их традиционной и современной культуры, быта, обрядов и обычаев. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках неоспоримо обогащает духовный мир ребенка: воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его самобытности и культуре, формирует естественный патриотизм и толерантные установки на общение с другими народами.

Учитывая вышеназванное, по инициативе педагогов в 1998 году в нашем детском саду был создан музей. В то время были собраны многие экспонаты для единственной на тот момент экспозиции «Русская изба». В ней проводились занятия по ознакомлению до­школьников с предметами быта русского и марийского народов, экскурсии для родителей и детей, для сотрудников других детских садов по обмену опытом. Отрадно, что наши педагоги, воспитанники и их родители оказались очень активными и заинтересованными участниками про­веса пополнения фондов.

Время шло, музейные стеллажи заполнялись все новыми экспе­ртами. Стало ясно: он требует расширения. Были найдены допол­нительные площади, назначен руководитель, проведена регистрация - он получил статус этнографического. Соответственно были расширены и направления деятельности. Значительное внимание уделяется ознакомлению детей дошкольного возраста с этнокулътурами Поволжья: марийской, чувашской, татарской, удмуртской. С повышением социального статуса у музея появилось свое название «Тошто Памаш» («Родник истории»), смысл которого раскрывает стихотворение руководителя музея Н. В. Никитиной.

Родники истории бьют из глубины,

Родники истории старины полны,

И один такой же льется через садик наш.

Он — «Родник истории», музей «Тошто Памаш».

В настоящее время в этнографическом музее представлено около 20 экспозиций: горница, самовары, марийские головные уборы, музыкальные инструменты, прядильня и другие. Основным направлением нашей работы является художествен­но-эстетическое развитие воспитанников через приобщение детей к истокам народного творчества.

Огромную роль в развитии духовности детей играет фольклор, вобравший в себя народную мудрость, моральные и нравственные идеалы, через целую систему художественных образов. Обрядовые песни, игры, танцы, народные сказки - это то неоценимое богатст­во, которое способно помочь ребенку стать творческой личности. Народное искусство глубоко проникает в жизнь ребенка, формирует его эмоционально-эстетическое восприятие родной культуры.

Чтобы наши дети хорошо знали и уважали прошлое своего на­рода, его богатую историю и культуру, был создан наш этнографи­ческий музей. Основная его функция, как особой формы дополни­тельного образования, - развивать кругозор детей и способствовать гражданско-патриотическому воспитанию.

Для самых маленьких, впервые пришедших в музей, проводятся экскурсии-путешествия в историю отдельных вещей и традицион­ного быта в целом (история утюга, старого зеркала, самовара, и т.д.). Чаще мы используем форму характерную для сказок Г. Х. Ан­дерсена или реальный рассказ о судьбе представленных в музее ве­щей. Для детей младшего возраста дети постарше под руководством педагогов проводят интересные экскурсии. Предметы быта и оби­хода, хранящиеся в музее, находят применение и как наглядное по­собие во многих видах занятий: в ознакомлении с окружающим, развитии речи, рисовании, лепке и др. Музейные экспонаты играют роль и театрального реквизита, поэтому целый ряд занятий мы строим в форме инсценировок. А также широко используются в праздниках и развлечениях для создания интерьера избы, горницы, хозяйственного двора и др. Ежегодно в апреле месяце проходит День открытых дверей с приглашением родителей, не только детей, посещающих детский сад, но и будущих воспитанников. Где помимо режимных моментов и занятий, представляем развлечение с уча­стием детей и педагогов. Тематика каждый год меняется («Благо­вещенье», «Кугече» («Марийская пасха») и другие.)

Интересно и занимательно проходят совместные праздники <Ярмарка», «Пеледыш пайрем», «Сабантуй», где дети и родители принимают активное участие в народных играх и забавах, организованных педагогами, В конце праздника проходит дегустация на­циональных блюд, приготовленных родителями.

Родительское собрание, проведенное в форме деловой игры «Колесо истории», выявило отличные знания родителей истории, культуры народов Поволжья. Нам было очень приятно видеть, как дети-зрители болели за своих родителей, помогали с ответами на вопросы. Доброжелательная атмосфера праздника, хорошее настроение, чувство сопереживания друг за друга, добрый дух соревнований очень сблизили нас всех - и детей, и взрослых.

 

 

Программа деятельности этнографического музея

«Тошто памаш» («Родник истории»)

Цель деятельности: зажечь искорку любви и интереса к жизни народа в разное историческое время, и его культуре, природе.

Задачи:

• Познакомить детей с элементами материальной культуры, включающей в себя знакомство с поселениями, жилищем, предме­тами быта, орудиями труда, одеждой, национальными блюдами.
• Прививать интерес к духовной культуре разных народов через обычаи, обряды, праздники, народное творчество, искусство.
• Формировать общечеловеческие нравственные качества, правила общения между людьми внутри этноса и вне его.
• Воспитывать свободную и творческую личность, осознаю­щую свои корни, национальные истоки и способную ориентиро­ваться в современном мире.

Направление деятельности:

• Пополнять фонды музея путем налаживания переписки и личных контактов с различными организациями: устанавливать свя­зи с другими музеями.
• Проводить сбор необходимых материалов на основании предварительного изучения литературы и других источников.
• Изучать собранный материал и обеспечивать его учет и хра­нение.
• Осуществлять создание экспозиций, стационарных и пере­движных выставок.
• Проводить экскурсии для воспитанников, родителей  и педа­гогов.

Формы работы:

• фонд детского творчества
• экскурсии-путешествия
• занятия
• театрализованные игры
• кружковая работа
• художественно-педагогический архив
• выставки, конкурсы
• праздники, развлечения

Функции работы:

• пополнение фондов
• систематизация
• хранение
• демонстрация

Требования к оформлению музея:

• доступность
• ассоциативность
• наглядность
• рациональность использования площади
• интерактивность и полифункциональность музейного про­странства.

 

 

 

Кутюкова Т.А старший воспитатель.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №61 г. Йошкар-Ола «Теремок»

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЛЮБВИ К РОДНОМУ ГОРОДУ.

 

Известно, что дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе, культуре.

Ознакомление с окружающим в дошкольном возрасте осуществляется через традиции своей социокультурной среды - местные историко-культурные, национальные, географические климатические особенности региона. При этом очень важно привить детям чувство любви к природным и культурным ценностям родного города, ибо именно на этой основе воспитывается патриотизм - чувство привязанности к своей малой и большой Родине. В настоящее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения.

Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально-региональный компонент. И акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

Гуманизация педагогического процесса в детском саду в условиях ФГОС ДО предусматривает приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям. Деятельность по приобщению дошкольников к культурным ценностям и воспитание у них гражданских и патриотических чувств остаётся одним из приоритетных направлений в деятельности детского сада. Формирование у детей дошкольного возраста представления о родном городе, об объектах ближайшего окружения решались через решение следующих задач, таких как, пробуждение  у детей исследовательского интереса, любознательности; развития эмоционально-ценностных отношений к семье, дому, городу; приобщение к истокам народной культуры; воспитание любви и уважения к родному городу.

Работа по данному  направлению предполагала: разработку системы интегрированных занятий о родном городе; цикла лекций для педагогов по ознакомлению со столицей Республики Марий Эл; подборку диагностических методик, направленных на выявление у детей знаний и представлений о родном городе; совместную деятельность с родителями воспитанников по ознакомлению с достопримечательностями г. Йошкар-Олы; организацию работы с социумом: театры, музеи, галерея и т.д.); обобщение опыта работы на межрегиональном уровне.

В нашем детском саду ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом  осуществляется через традиции своей социокультурной среды -местные историко-культурные, национальные, географические. климатические особенности региона. Условно содержание знаний  по ознакомлению с родным городом разделено на 5 блоков: музей; архитектура; памятники; театр; живопись. Усвоение детьми такого рода взаимосвязей уже на дошкольной ступени способствует не только формированию представлений  о целостной «картине мира», но и поможет овладеть «культурологическим видением», проникнуть в скрытую сущность многих явлений, понять динамику исторических событий.

Ежеквартально одна неделя посвящена ознакомлению старших дошкольников с  городом Йошкар-Олой, с его достопримечательностями. Каждый день недели имеет свой объект наблюдения:

Понедельник - музей;

Вторник - архитектура;

Среда - памятники;

Четверг - театр;

Пятница - живопись.

Обучение детей старшего дошкольного возраста проходит поэтапно. На первом этапе дети усваивают первичные  знания и умения. На втором этапе они уже самостоятельно применяют свои знания и умения в специально-организованном взрослыми условиях. Третий этап предполагает самостоятельное творческое  применение детьми накопленных знаний и умений.

Расширить круг представлений о родном городе, дать о нём некоторые доступные для ребёнка исторические сведения, показать всё то, что свято чтут старшие поколения - значит, развернуть горизонты познаваемого, заронить в детском сердце искорку любви к Родине.

Этому способствуют интересные  занятия, экскурсии по городу, целевые прогулки, тематические беседы. Экскурсии к памятникам И. Оболенскому-Ноготкову или к Монументу  воинской славы вызывает у детей гордость за своих предков. Тематические занятия и экскурсии по городу способствуют формированию знаний дошкольников о своеобразии конструкций зданий и архитектурных сооружений. Повышается их культура средствами театрального искусства. Они имеют представление о видах театров, технике инсценировки и творческой импровизации. Интерес к искусству марийских художников способствует умению эстетически переживать и наслаждаться красотой их пейзажей. Экскурсоводы музеев пытаются зажечь искру любви и интереса в сердцах дошкольников к жизни народа в разное историческое время, к истории и культуре родного  города.

Большое внимание уделяется работе с родителями. Все мероприятия направлены на воспитание любви к своей семье, родным и близким, родному дому, детскому саду, городу и ближайшему окружению. Они стали активными участниками таких мероприятий, как выставки «Город: вчера, сегодня, завтра», «Славься, край родной»; совместные праздники «Люблю, тебя Йошкар-Ола», «Родниковый край» и др.  Порадовали результаты анкетирования «Знаешь ли, ты, свой город».

В МБДОУ «Детский сад №61 «Теремок»  работа всего коллектива направлена на воспитание ребёнка-дошкольника, умеющего проявлять любовь  и заботливое отношение к родному городу.